【正文】 　实施新课程以来，许多英语教师反映，不知道如何将新课程理念落实到每天的课堂上，落实到每个学生的身上，教师教得苦，学生学得苦，学生考分偏低，家长意见多，社会要求高。面对这些具体的问题，作为英语教育工作者必须研究这样的课题——在新课程理念下“如何提高英语课堂教学的有效性？”所谓教学有效性是指在平实的课堂教学中，教师围绕“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”为三大有效教学目标进行教学。以“学生为本，先学后教，全面发展”为有效教学核心理念作指导。以“教得轻松，学得有效，考得满意”为落脚点的实效性教学模式。在英语课堂教学中，要调动全体学生学习英语的积极性，就需要英语教师对他们全面有效地分析、正确对待，并落实到备课和教学的各个环节中去，我就是从以下几个方面做了一些探索：
　　一、有效性备课
　　有效性备课是提高英语课堂教学有效性的前提。备课就是研究教材、研究教法、研究学法，搜集、整理再创造的过程。有效性备课做到研究教材与重视学生的分析有机统一，有效性备课最根本的一条是英语教师对教材要吃透，理解掌握的程度要深，抓住重点，分散突破难点，弄清本单元教材的来龙去脉，弄清哪些内容是旧知识的延续，哪些是新知识的开始，将基础知识进行收集归类。这样可以使书变薄，授课时才会简明扼要、言简意赅，纲目分明。如在学suggest用法时，归纳suggest, finish, mind, enjoy, miss, escape,practise等动词后可以用动名词作宾语，不能用不定式。如在学Funny stories make me lough .句子时，讲make用法时，归纳let/have/make/sb.do sth的用法，同时再扩展一下，将此句变成被动语态：I am made to laugh by funny stories.找出新知识与旧知识的关系，新知识就可以用旧知识去化解，“温故而知新”就是这个道理。总之，备课要达到能够抓住教材的地位和作用，深度与广度，重点、难点和关键，把教材完全化成自己的东西，再深入浅出地讲出来，犹如自己编写小教材。懂教材，吃透教材，深化教材的过程就是再创造的过程，有效性备课的功夫就是再创作，备课还要考虑优生、中等生、后进生不同层次学生的要求，也要考虑在课堂教学过程中根据学生特点和知识特点进行个别指导。有效性备课为有效性授课提供前提和资源保证。
　　二、有效性授课
　　有效性授课是提高英语课堂教学有效性的关键。新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程，也是教与学的交往互动，师生双方相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中教师与学生共享双方的思想，经验和知识，互相交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，寻得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。有效性授课紧紧围绕“教什么”、“学什么”、“怎样学”进行。具体来说：
　　第一，要明确具体的课堂教学目标。目标的科学设定是教学实践有效性的基本保证，英语课堂教学必须做到本单元，本节课教什么，学什么，掌握哪些“四会”单词，掌握哪些基本句型，掌握哪些基本语法，学生应获得哪些基本技能，在每一节课中都要紧紧围绕这些问题在师生互动中进行授课。
　　第二、要优化英语课堂教学结构。新课程教学理论认为，课堂教学的本质是老师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。因此，教师是课堂教学的组织者，指导者，学生是课堂学习的主人，要使学生用最少的时间、最小精力投入，取得尽可能最大的教学效果，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要，教师应使后进生堂堂有所得，提高学习兴趣;优等生堂堂能吃得饱，增强自学能力和获取知识的独立性。有效性授课应运用科学的教学方法，多样化的教学手段，多层次的教学评价，做到灵活多样，富有情趣，真实有效地提高课堂教学有效性。
　　第三，要设计明白有效的课堂问题。美国著名教育专家斯蒂文认为：高水平的课堂提问至少包含两个方面的特点：一是清晰直白，最好有一个短句来提问，如：What are you doing?What’s the weather like today?二是所提问题应涉及到知识的本质，在设计问题时，一定要设计学生生活中有思考价值的问题，问题的回答应调动已学习过的相关知识来引发思维解决新问题，让学生明白“为什么这样，这是怎么来的”。
　　第四，要精讲。精讲是有效性授课的核心，精讲就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学的、艺术的教学方法适度讲解。只有精讲才能在短时间内高质量地完成教学任务，也才能留出充足的时间在课堂上对学生进行能力训练，把知识转化成技能、能力，英语教师要锤炼教学艺术，力争用最准确，最通俗，最生动，最简洁的语言，把课讲得清清楚楚，明明白白，把难懂的或比较复杂的问题用最通俗，最精炼，最鲜明的语言进行讲解，在尽可能短的时间内讲明白。讲授精华、精要部分，浓缩教学过程、教学内容，即“精思”与“巧授”相结合。
　　三、有效性作业
　　有效性作业是提高英语课堂有效性的保证。有效性作业在于精炼。精炼是以完成教学任务和学生的实际为依据，以科学的，艺术的训练措施为手段，做典型精要的适量练习。精炼是针对重点知识，难点知识和学生的实际水平，精心设计最有典型意义的练习。使学生练习达到少而精，举一反三，事半功倍的效果。通过练习把知识转化成技能，能力，增加课堂教学有效性。精练能减轻学生负担，能留出大量时间把学生解放出来，让学生读自己喜欢的段落，思考自己的问题，使学生具有自己的学习主动性。在作业批改中要实行面批，并在面批的过程中，收集学生还没有掌握的知识信息。
　　四、有效性检测
　　有效性检测是提高英语课堂有效性的体现。教师在拟检测卷时，应以本单元，本节的“四会”单词，基本句型，语法，阅读等具体内容为依据，落实到重点内容，难点内容上来。特别要检测《英语(新目标)》学生用书目录中所列举每个单元Target language 、 Vocabulary 、Recycling 中的内容，让学生能背、能写，同时还要考查Self Check中的核心句子。学生在规定时间内完成试卷以后，教师要即时阅卷，即时评讲试卷，即时收集学生在检测中的问题，让问题不过“夜”。
　　五、有效性辅导
　　有效性辅导是提高英语教学有效性的延伸。教师要诊断学生在听课、作业、检测中遇到了不明白的问题，教师辅导学生的目的在于让学生清楚、明白这些问题。辅导可采用个别辅导，集体辅导，也可采用要点辅导，评语激励，把学生遇到问题中的基础知识落实到实处，减轻学生心理压力，从而提高学生的学习兴趣，增强学生学习自信心。
　　六、有效性反思
　　有效性反思是提高英语课堂教学有效性的再创造。反思是科研中常用的一个术语，不少人认为，反思就是“找不足”，这不完包含了反思的内涵，反思可以说“找问题”，也就是说反思是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思考过程。有效性教学反思是指教师借助一定的科研方法不断探究与解决自身在教学过程中的得失，将“学会教学”与“学会学习”有机结合起来，努力提升自身教学实践的科学性，优化自己的教学过程，使自己成为高水平，学者型的教师。教学反思贯穿整个教学过程的始终（教学前反思，教学中反思，教学后反思），在整个教学过程中，通过反思，优化备课，优化课堂教学结构，优化辅导，优化检测，优化作业，从而提高每个环节，每节课的有效性。
　　总之，在实施新课程以来，有效性英语课堂教学实践是课改的关键，要实现“教得轻松，学得有效，考得满意”为落脚点的实效性教学模式，请你不妨从“有效性备课，有效性授课，有效性作业，有效性检测，有效性辅导，有效性反思”等方面来实践。