【正文】提到“信息技术”辅助学科教学，老师们立刻会先想到“多媒体课件”，它功能强大，效果久经考验，已广泛应用于各学科教学中。然而，随着大数据、移动互联网、人工智能等科技的发展与应用，以及学校办学条件的改善，更多种类的信息技术不断涌现到课堂上来。以英语学科为例，如，南京听说科技、科大讯飞、清睿口语100、威海智慧教育平台、12学等软件，纷至沓来，“乱花渐欲迷人眼”啊！因此如何聪明地选择和有效地利用这些信息技术、使它们与学科教学深度融合就成了我们每天都要面对的课题。经过一段时间的实践和探索，我们在“利用信息技术辅助英语听说训练”方面慢慢有了一些成熟的做法和想法，在此小作梳理。
　　一、运用“南京听说科技”辅助课堂听说教学
　　在英语课堂上，“南京听说科技”教师版备受我校英语教师的青睐，因为用它来辅助英语听说课，非常便利高效。
　　例如，鲁教版初中英语每个单元的第一课时都是听说课，通常包括三个听力活动。按传统教学方式，教师需用录音机播放磁带，来回倒带，操作麻烦，且浪费课堂时间。而现在打开班级电脑上的南京听说科技软件，选中某课听力材料，只需轻点“朗读”按钮，就能播放出清晰响亮的课文朗读，可任意重复播放多次。对于复杂难懂的句子，可以利用“点读”功能，单独、重复播放该句录音，直至学生听懂，教学难点得以突破。
　　紧随听力训练之后的往往就是朗读训练。在传统的英语课堂上，一般是教师领读，学生跟读。但教师的口语水平参差不齐，甚至有“浓重的乡音”，范读效果难以保证。而南京科技的“跟读”功能，很好地替代了老师的领读，语音语调纯正标准，妈妈再也不用担心孩子的老师发音不标准了。
　　在朗读训练之后，教师往往需要解释听力文本中的疑难点。此时，可利用软件把听力材料的原文完整清晰地呈现在大屏幕上，字体的大小可以调节，教师再次利用“点读”功能点击某个难句，该句颜色立刻由黑变红，教师就可直接在屏幕上给学生讲解，省去了板书的麻烦和时间，很是快捷。 
　　在听读的操练环节之后，往往是角色扮演等“说”的训练。此时，该软件还有一个特别讨喜的功能可用，就是“抠词”。例如，在某个“对话”的听力材料中，教师可根据教学目标的需求隐藏掉某些语句，改成一个信息缺失的对话填空，再让学生们进行替换练习或创编新对话来角色扮演，训练效果会很好。以前在传统课堂上，要想实现这个教学设计，教师必须在课前逐字逐字地打印学案，费时费力。而现在不但便捷，而且教师还可以根据学生即时反馈的掌握情况，当堂决定提高或降低练习难度，不必完全按照预设的难度去做。例如，可以只抠掉几个单词，也可以抠掉整个句子，甚至是大部分句子。这样就会使课堂教学变得更有弹性和灵活性，更好地落实了“目标、评价、教学一致性”的原则。
　　二、运用“科大讯飞”或“清睿口语100平台”辅助课后听说训练
　　1、用它们实现对学生的个性化辅导。
　　“人机对话”的听说考试模式已经来到，因此，学生对“摆脱哑巴英语、提高听说能力”的需求变得史无前例的迫切。然而，学生们在听说方面的问题往往是千差万别的，例如有知识性错误、技能性问题，还有的是心理问题。这些个性化的问题需要老师一对一的辅导。可是，在课时紧、任务重、进度整齐划一的大班教学中，这很难实现。而自从有了口语100、科大讯飞等口语训练平台之后，这个矛盾迎刃而解。老师可以在网络平台上布置听说作业，学生放学后登录平台做作业，平台上有电子“智能口语教练”逐句示范朗读，学生跟读，如果朗读正确，智能教练会马上给予确认，例如“好极了！你完全可以当播音员了”；而如果跟读错误，会马上给予纠正，例如“这里你的发音有点问题，请再来一遍”。这些互动反馈即时且有针对性，避免了让学生重复错误而不自知。同时其语气亲切、饱含激励、不厌其烦，学生会备受鼓舞，且没有面对真实老师评价后所感到的压力，会打破羞涩放开声音去反复练习，其练习的主动性、时间长度和强度都是传统的课后朗读作业所望尘莫及的。
　　2、用它们帮助学生实现碎片化学习。
　　由于上述口语练习平台可用于多种移动终端，不仅电脑、平板可以用，智能手机也可以使用。于是，学生说他们可以在家里的沙发上、在旅途的汽车里、在餐馆的桌子旁，随时随地可以掏出手机开始完成口语作业，大大提高了练习的频次和时间，初次体验到了什么叫“碎片化学习”。
　　3、用它们辅助教师进行作业管理和成绩分析。
　　现在这些平台都已经有了微信登录方式，教师可以随时随地通过微信一键布置口语作业和查阅作业。教师也可以在平台上一目了然地看到全班所有同学的作业成绩，对于成绩很差的同学，可以点击该同学的作业，回放他的录音，找出存在的问题。例如，有的低分是读音错误造成的，而有的低分是学生敷衍搪塞造成的，这些问题都能从回放中听出来。教师不但可以查阅管理班级内部的成绩，而且可以根据平台提供的数据进行班级之间的横向对比和综合分析，找出差距，分析原因，及时处理。口语作业的布置、督促和检查，都变得轻松而高效。可以说这些平台已成为了英语老师非常得力的“智能听说助教”！
　　4、用它们营造一个更好的学习环境。
　　教师在查阅作业的时候，可以给学生“送花”“留言”，学生之间也可以互相发起比赛和挑战，互相点赞和送花。师生之间、生生之间甚至还有家长之间的交流互动因为打破了时空限制而变得更加频繁，这能激发热情，增进感情，营造出一种不孤独更和谐的语言训练环境，也给学生提供了更多展示自我才能的机会和舞台。
　　总之我认为，面对风起云涌的新信息技术，我们教师既不能推拒和逃避，也不能迷失和滥用，而应该秉持“服务教学、优势互补”的原则，在积极探索和勤于实践的前提下，努力把信息技术与学科的深度融合做得“恰到好处”。
　　参考文献：
　　[1]甘丽 现代信息技术在初中英语教学中的应用探究. 教育技术，2014（3）
　　[2]冉雅琴.信息技术与高中英语课堂教学的深度融合[J].科学导报，2014（04）