【正文】“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”学生从老师的提问中，了解课文的重点、难点，以及教师的启发引导等信息。教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。
　　一、小学语文课堂为什么要进行提问
　　提问是小学语文课堂教学中的重要组成部分，也是师生信息交流最重要的手段。小学生的特点是注意力集中的时间不长，他们容易分散注意力，因此，课堂中好的提问能引起学生的兴趣，引发他们思考，发展他们的思维，促进他们的学习。
　　二、小学语文课堂教学中提问的原则
　　1、目的性原则
　　教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本节课的教学任务服务。提问，不能只为问而提问，不能脱离课文内容而随便提问，而是要围绕所学内容的中心进行提问。
　　2、系统性原则
　　提问，应从整体考虑，使提问成为一个个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎。
　　3、启发性原则
　　提问，应富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解课文的思想内容和写作方法，解决疑难问题。所提问题，不能太空泛，太深奥，应该具有适度性，让学生通过思考可以“摘下果实”。
　　4、趣味性原则
　　所提问题，新颖生动，富有情趣，可以引起学生兴趣，激发学生的学习欲望，不要提那
　　些枯燥无味的问题。
　　5、民主性原则
　　课堂提问要面向全体学生，问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数尖子学生，应该让全班学生都参与讨论。教师与学生在平等基础上展开生动活泼的讨论，在民主融洽的气氛中解决问题。学生回答错了，教师不要训斥，不要嘲笑讽刺，要循循善诱加以纠正。
　　三、小学语文课堂提问的要求
　　1、问在课题处。课题是语文课文的眼睛，它有揭示中心、概括语文课文内容的作用。教学时，要引导学生从语文课题入手层层地深入挖掘。
　　2、问在忽略处。语文课文中有些词语往往不被学生注意，但教师不能忽略，教师应循着文章思路，把它提出来探究，以利于学生加深理解课文内容。
　　3、问在疑难处。当学生学习上处于“山重水复疑无路”之时，教师应善于点拨诱导，几经回环，就能达到“柳暗花明又一村”的境界。
　　4、抓住重、难点，找准问题设计的着眼点。一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的。课文的难点，要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。课堂上所提的问题，都要围绕课文的重点与难点，这就要求教师吃透教材，熟悉学生学习情况，特别要找准问题设计的着眼点。
　　5、设计的问题要适当、适度和适量。适当，主要根据文章不同体裁，设计不同层次的问题；适度，主要指问题的难度要适合学生的实际知识水平；适量，主要指问题的多少要适合学生的接受能力。设计的问题，要防止浅、玄、碎、杂，避免过分简单、深奥、琐碎和杂乱。
　　6、设计的问题要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。这样设计的问题有利于培养学生的学习兴趣，有利于增强学生的思维能力。这样设计的问题，像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，把无意注意转化为有意注意。
　　7、设计的问题要有科学性，问题要正确，要有层次梯度，要合情合理。设计的问题，不能有科学性错误，要正确无误，合情合理，还要由浅入深，由具体到抽象，有层次、有梯度、有台阶、这样，有利于学生正确掌握课文知识，有助于学生克服畏难情绪，敢于回答问题。
　　四、小学语文课堂教学中提问的方法
　　1、渐进型提问
　　在提问时，先易后难，由浅入深，由简到繁，逐级而上。前一个问题是后一个问题的基础和前提，后一个问题是前一个问题的深入和继续。层层设问，能有效地培养学生的逻辑思维。
　　2、集散型提问
　　集中一点发问，回答发散，同中求异，点上生花。既能激发学生围绕一个问题发表意见，又能使全体学生加入答问的行列，甚至形成热烈讨论的气氛。
　　3、引发型提问
　　这类问题多用于讲课前的导语，主要目的是培养学生情感，引发学生钻研讨论问题的动机，激发学生的求知欲。
　　4、深究型提问
　　这类提问多用于细读语文课文，目的是引导学生了解语文课文的主要内容，探索语文课文中字、词、句、段及修辞的用法，逐步理清课文的重点，深究重点词、句的用法。
　　5、入境型提问
　　“作者胸有境，入境始与亲”，课文中的词、句决不是枯燥的符号，它包蕴着活生生的形象、丰富的内涵。所以教师应千方百计地引导学生“入境”。学生一旦进入了课文中的情境，把自己扮演成文中某一角色时，这种“参与感”一经产生，兴趣就会大增，受感染亦更深，对课文重点和生词意思的理解也就更深。
　　6、矛盾型提问
　　问题是思维的路标。矛盾型提问旨在思维上设置对立面，激发学生认识上的冲突、论争。当学生在头脑中存在矛盾时，学生最爱思考，思维最活跃。
　　7、由浅入深，连贯追问
　　对于课文的关键处要抓住水放，提出一些互相连贯的问题，引导学生的认识由浅入深。
　　8、纵横展开，促进迁移
　　“为迁移而教”、“教是为了不教”。纵向深入固然可以达到深化的目的，但前后的问题情境各不相同，难以实现思维方式的迁移，如果从横向展开，接连提出几个情境相似的问题，则有利于学生用前一种思维模式去思考相类似的问题，从而达到迁移的目的，但内容的深化受到一定的影响；若纵横同时展开，则可弥补两者的不足，达到组合优化。