【正文】一、当前小学数学课堂提问的现状
　　我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某位同学回答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。每当出现这种情况时，教师要么自问自答，要么责怪学生，甚至大发雷霆。出现上述现象的原因可能有以下几点：
　　1、教师提出的问题过难，超出了学生的已有知识水平，使得学生不会回答。有的教师提问超出了学生的知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容变成问题。这样的问题使学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样的提问毫无意义。 
　　2、教师的提问表达不明，没有系统性，缺乏层次性，学生不知如何回答。一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。否则，一问下来，学生左右为难，无所适从，结果只能是时间在沉默中被白白浪费掉。
　　3、教师没有给学生足够的时间思考提出的问题，便急于让学生回答。学生在回答问题时需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间内就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态，从而达不到提问的效果。
　　4、答案完全被教师控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
　　5、课堂生成资源不注重利用。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能够捕捉可以利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
　　由于上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效，甚至无效。
　　二、提高小学数学课堂有效提问的技巧与策略
　　1、提问要有频度。一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。因此教师的提问次数应保持在一定范围内。
　　2、提问技巧的提高。教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题。提高课堂发问的技巧，以激发学生兴趣，活跃思维。具体而言，有以下四个方面：
　　（1）及时提问。如果问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就会达不到应有的效果。教师设置的提问可以经过层层引导，学生之间的相互交流，使问题得到解决，会有一种“豁然开朗”“柳暗花明又一村”之感。不仅使学生在心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。
　　（2）提问要适当、有针对性。教师设置的问题难度要适中，既不能设置的太容易，也不能设置的太难。这就是说：要让学生经过思考、探索、交流与合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力把问题解决，增强了他们的学习的信心，比学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题的能力，学生就会相信，只要自己肯努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀的学生。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。
　　（3）提问要精炼，要减少重述问题的次数。一些教师在等待学生回答时，多次重述问题，其本意要么怕学生没有听清楚问题，要么想通过重述引起学生的注意，但实际效果适得其反。因此，在等待学生回答时，教师一般不宜重述问题，确有必要的，重述的次数应尽量减少。
　　（4）提问态度要自然，让学生在回答问题时有一种轻松的感觉。教师向学生发问时，态度要安详而自然，要有耐心，要表示相信学生能够回答，这样学生就愿意回答。教师发问的态度若含有考问，或严肃的表情，学生就不能安静的思考，因而不能畅所欲言，达不到提问的效果。
　　3、提问要做到面向全体学生，因人而异，正确评价。新课程所提出的核心理念是以每一位学生的发展为前提，所以，教师要分层设计问题，使问题有层次性，有助于提高所有学生学习的主动性，激发学生的学习热情。难度较大的问题由优等生回答，一般的问题让中等生回答，较容易的问题让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，做出正确的评价。实践证明，这样因人施问，对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中、差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
　　提问中的评价，教师要形成自己的特色。首先要肯定学生回答得“对不对”，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师要做出标准的示范。最后应以赞赏和鼓励为主。有的教师在学生回答之后，就让其“坐下”并立即转入另一项活动；有的甚至不“请”其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安，学生回答得到底对不对？好不好？学生心里不知道，只有教师自己知道。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。对于回答正确的学生教师要抓住时机，步步紧逼，穷追不舍，教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通，将问题推向深入。回答错误的，就要及时调整改变有欠缺的认知结构。
　　三、课堂提问有效性的反思
　　1、有效提问教师必须充分备自己、备教材和备学生。更主要的还是备学生，这要求教师要有换位思考的精神，才能更加充分的备学生。有效提问要求教师课堂提问的指向必须清楚、明确才能激发学生的主体意识；鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。更要注意提问的问题具有启发性，严密的逻辑性，新颖性，适应学生的小学阶段的心理特点、认知特点。这样就要求教师在课堂提问前，要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。切不可有口无心，随意发问，不能把提问流于形式，把课堂当作过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？怎样发问？问谁？学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。
　　2、有效提问必须关注细节，做个有心人。很少有人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。
　　3、有效提问有利于教师的成长，提高教师的业务水平。在新课程的大环境下，通过有效提问的实践，逐渐能够有意识地根据教学目的找到相匹配的形式，真正优化课堂教学。自己在听课学习的过程中，也开始注意授课教师的提问结构，关注他在突破教学重难点时的提问技巧，并扬长避短，为形成自己的教学风格，为提高自己课堂教学效率积累经验。
　　总之，善教者必善问，善问是一种艺术，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。从而多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，激发学生的思维，真正做到我的课堂我做主！