【正文】  口语交际是人在日常生活中最基本的技能之一，每个人从幼儿园启蒙时期就应该开始口语交际能力的相关训练。而由于学校多数都重视知识教育，忽略了综合素质的教育，所以现在的小学生普遍存在口语交际能力差的特征。因此，在小学启蒙时期，学校和教师应该肩负起培育其口语交际能力的责任，使每一个小学生都具有良好的口语交际能力。
　　一、把握课前三分钟，训练学生口语表达能力
　　“课前三分钟”就是利用一节课伊始的三到五分钟时间，让两到三名同学轮流上台交流自己对某一方面内容的所见、所闻、所感，是一种优化语文教学的手段，让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会。在这个交流平台，教师是配角、是听众、是导演；学生是主角、是演讲者、是演员。在平等的氛围中探索语文教学丰富的底蕴与灵性之光。这一活动中，学生要心、口、手、脑并用，综合展示语文知识与语文涵养。语文课前三分钟是一个是非常有效的口语交流平台。虽然看似短暂，但如果利用好了，对学生语文素养的培养会起到事的基础上，结合自己的理解，自编解说词，借助挂图或课件向其他同学介绍课文中的景点，并回答其他同学对有关内容询问。在有趣的“游览”活动中培养学生的口语交际能力。针对课文的重点用多媒体着力培养学生的想象表达能力。如在教学《黄山奇松》时通过多媒体教学声像并茂，试听结合，以直观的图像，艳丽的色彩，逼真的音响引起学生的注意，激发学生的想象，发展学生的创造能力。在教学“陪客松”时创设情境，驱遣学生的想象。想象能使学生进入课文描述的情境半功倍的效果。不仅能优化课堂教学，还大大提高学生语文学习的积极性，而且可以培养和发展学生的口语表达能力，养成良好的语言习惯。
　　二、在阅读教学中鼓励学生张开嘴巴
　　课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。课堂教学的过程是师生之间的互动过程，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话清楚、有条理是课堂教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法，发表自己的见解。这正是课堂教学的至高境界。一次课文学习后，当我给同学们讲完一个故事，让他们自己复述时，没有一个同学起来，数分钟后，我准备放弃这个让每个学生说话的机会，这时，一个善于察言观色的学生怯生生地举起了手，我异常高兴地请他起来。虽然他说的吞吞吐吐，连故事中人物都分不清，只用“他”“他的老师”“别人”来代替，但当他讲完后，我仍然带头鼓掌，并说：“我们给予他掌声是因为勇气，其他的同学做到了吗？”由于这是一个外国故事，人名比较难记，我将人名、时间、地点板书在黑板上，说：“现在我相信很多同学都会复述了，不信，我们来看看，哪个小组举手的人数最多。”这下举手的同学明显增多了，在这些同学复述的同时，我要求其他的同学注意听，听完后，请他们评说，这样几乎所有的学生都有了发言的机会，在发言的过程中，教师要少干预，让学生自由发言，各抒己见，这样学生的胆子就越来越大，接下来，学生已能克服羞涩、害怕心理。另外，教师还可以让学生复述课文、概括课文内容，在对课文内容有一定掌握的时候，让学生有条理地叙述课文，若在不足之处还可以让其他的学生补充。
　　三、落实活动课，展示“口耳”功夫
　　活动课是学生最活跃最热心的课，他们的才情在这儿得到了充分展示。如美文推荐，既展示了同学们的朗读水平，又显示了他们的审美表达力；进行爱国、感恩、环保、读书等方面的演讲，提高语言表达能力；辩论赛既要听对方陈辞，把握要义，又要组织语言有的放失，有理有据反击；看录相，耳听六路，眼观八方，荼余饭后叙述情节，品评人物不在话下，尤其是综合实践活动，学生兴致甚浓，各班也组织了不少活动。教师开挖渠道，引出滚滚活水，大型赛事，小型活动接连不断，发挥了学生的潜质和特长。　　
　　四、作文教学的评议、修改中进行口语交际训练
　　作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。—开始学生并不是十分适应，可能由于学生以前没上过这样的作文评讲课，认为作文的讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先做示范，教给他们评改作文的方法，并板书在黑板上，依据这几条，现场示范。四年级第一单元习作为自然景观，写完后，我让学生同桌互相修改，我在黑板上写下作文修改方法：1、有无错别字；2、标点是否正确；3、是否按照一定的顺序描写；4、写出了景观的哪些特点。板书完后，我找来一本作文，按照板书进行评讲。学生照着老师的样子，修改了同桌的作文，再把修改情况一一说给同桌听，成功地修改了作文，又培养了学生口语能力，一举两得。就这样，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。 
　　五、创设生活情境，进行指导性训练
　　“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”是《语文课程标准》倡导的教学理念。因此，创设有实践意义的交际环境，要密切联系学生的经验世界和想象世界，要把生活搬进课堂，可以演绎不同的角色，假想不同的情节，再现不同的生活。通过语言、声音、活动的画面将学生置身于“特定情景”之中。这些符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会变得高涨起来，参与的主动性就会被激发起来，学习的动力增强。他们会带着情感、怀着兴趣走进交际情境，自然进入角色，在师生互动、生生互动的过程中去体验、去学习、去发展。如：教学“问路”一课，抓住教师要“家访”的实情创设情境，一下子吸引学生，他们从与老师的多次对话中学会了怎样“问路和指路”；再通过“兰兰问路”进行模拟表演，学以致用；还创设了“电话邀请同学做客”“外出旅游”等“问路”情节，以增加交际实践和交际难度，进一步培养学生学会多渠道解决问题的能力，训练学生的创新思维和口语交际的灵活性。在教学实践中我们看到学生们都能无拘无束地与别人交流：有的边说边比划，有的边说边画图，还有的干脆用铅笔、橡皮当作路标边说边摆。课堂气氛融洽而热烈。精彩的言语不断从孩子们口中涌出，让人听了欣喜不已。　　
　　六、走进生活，训练口语交际能力
　　老师的引导、讲解已让很多的学生开始有意识地关注自己言行，而且水平提高极快，在一定的时期，我们有组织地让学生走上街头，来到社区。根据学生意愿，我们组织了：①小记者在行动。小记者们采访医院院长、民营企业家、退休教师、学校校长、街头小贩等，让学生不仅了解了丰富多彩的生活，更让他们得到了一次社交水平的展示与锻炼。②探访福利院老人。每年由学校组织学生代表到我县的福利院听老战士讲故事，采访老人，和老人谈心等诸多活动。③购物讲价。学生几个人一组上街和服装店老板讲价钱。
　　教师们采用师生互动、生生互动、群体间互动等形式，让学生在问、说、议、辩中互动交流，取长补短，促进学生合作、交流。在教学中，我们鼓励学生积极大胆地进行口语交际，让学生想怎么说，就怎么说；爱怎么说，就怎么说，不拘泥任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。同时，我们还给学生足够的口语交际时间和空间，让每个学生都有机会参与口语实践，从而使学生说话时的拖腔做调，方言土语得到改善；学生的思维能力、想象力得到发展，在说话课上精力充沛，思想活跃、善于动脑、敢于动口。同学们充分体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展的学习模式，从而提高了他们学习说话的兴趣。只要我们教师善于发现、善于培养，多尊重学生，俯下身子，成为学生的朋友，循序渐进，学生的口语交际能力一定会有日新月异的变化。