【正文】一、习作教学现状的全面调查分析
　　我们通过谈话、问卷等形式对习作教学状况进行了全面调查。在调查中，我们发现在学生自我评改的教学环节上存在很大问题，比如：许多教师、学生对待学生自我评改作文若有若无；即使有自我评改大多学生自改作文没有实质性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内；也有的学生之间缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人；很多教师对作文自我评改缺乏有效地指导和评价。
　　针对上述问题，我们也进行了分析，归因:一是教师对自改作文教学的轻视和忽视；二是学生自改作文的动机缺乏；三是修改作文的方式方法单一，学生修改的方法没有很好掌握，导致修改没有实质性的内容。四是学生中存在着较强的竞争意识，合作精神缺乏，不愿与同学交流作文，生怕自己落人之后。
　　二、改革作文教学方法，走出习作评改教学误区
　　基于以上现状，要真正解决农村中小学作文批改的问题，我们课题主对小学生作文的评改方法及实效进行了研究，尝试有步骤、多层次作文批改方式，从而改进作文。
　　㈠ 让学生认识修改作文的必要性
　　１．告诉学生，好文章是改出来的。
　　玉不琢，不成器。玉石开采出来，要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复工，才能制作成精美的器具。写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。在作文课上，多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字，贾岛 “推敲”的由来……都是我国关于文章修改的典型事例。把这些故事讲给学生听，让学生明白:好文章是改出来的。激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。
　　2. 告诉学生，修改文章是自己的事，是提高语文能力的必须。
　　《语文课程标准》要求:三四年级的学生，要“学习修改习作中有明显错误的词句”； 五六年级的学生，要“修改自己的习作并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。 《标准》还说:“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在四年级下册的作文要求里，就有5次让学生“写完后互相改 一改”、“认真改一改”的字样，由此可以看出，修改作文，不仅是老师的事， 更是学生自己的事，学生只有学会自己修改作文，提高修改作文能力，养成自觉修改的习惯，才能写好作文，提高语文能力。
　　三、 教给学生自主修改作文的方法
　　学生不是天生就会修改的，这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法。因此，在作文教学中，要引导学生修改作文，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。
　　(一) 范文修改，学习迁移，形成修改能力。
　　学生开始并不知道怎么修改，此时，教师摘取学生作文中的句子或段落制作幻灯片进行集体修改，或者印发一篇学生作文，和老师一起修改。大家在修改中，学习修改方法。
　　（二）指导学生运用“抄读法”修改自己的作文。
　　每个单元的作文按要求布置下去后，我让学生先打好草稿。然后集中时间让他们各自大声朗读自己的作文，反复读几遍，或查阅工具书，或问同学和老师，初步改正自己作文中的字、词、句、标点等方面的错误，达到基本通顺的要求后，再认真誊写到作文本上。实践证明，“抄读”确是指导学生修改文章的有效方法，它可以精练词句，突出主题，听取意见，加工修改。同时通过誊写作文又培养了学生认真书写，正确使用标点符号的好习惯。
　　（三）集体“面批”法。
　　所谓集体“面批”就是将一篇中等水平的学生作文，誊印出来，人手一份，引导学生结合本单元的作文要求参加评论，提出修改意见，并让学生讲述为什么要这样改，分析产生毛病的原因。这里必须注意评改要突出重点，所选作文要典型。这样不但许多带有共同性的毛病，会很快得到解决，而且也使学生学到修改文章的方法。如要求学生仿照一篇按空间顺序介绍某一物品或建筑物的作文。大部分同学选了《我们的校园》作为练笔的题材。我就让他们事先实地考察一下自己的学校，并画出学校平面草图，作文草稿经自改誊写后，交到我这里。我很快地浏览了一遍学生的作文，发现这次说明文的问题倒不是观察路线不清楚（学生在观察时我就指导他们走一条便捷的路线），而主要是出在语言不够简洁上，教学楼每一层的各年级教室、办公室较复杂，学生罗哩罗嗦，还是介绍不清楚。针对这一现象，我挑选了一篇在这一方面问题比较突出的作文，拿到班上让大家评论。学生积极性很高，起初比较关注对该同学作文中出现的字、词、句的语病，纷纷提出修改意见，我一一加以肯定之后，引导学生从关键问题着手，让学生讨论如何把各楼层的布局用简明、准确的语言介绍出来。这个问题一提出，同学们的修改意见纷纷集中在说明文的语言表达上，依靠集体的智慧，这篇习作中最大的语言繁琐的问题得到了解决。
　　（四）交换评改。
　　1.建立作文评改小组。
　　作文互评是新课程理念下一种互动的学习方式，不是课堂游戏，所以要求有一定的组织性。同学们可采取自愿的方式，选择值得信任或想要学习的对象，组成评改小组，一般小组成员为四人，每组在第一次互评互改时推举习作水平高，书写认真，工作负责的一名学生任组长，以后可轮流，负责本组评改时的程序操作，这样，既可以保证教学有序地进行，又增强了学生合作的意识。
　　2.组织学生互改习作。
　　在具体操作时，首先和学生重温批改习作要求，第二，要求学生用铅笔改，因为学生批改后，老师还得对学生的批改是否得当进行再次批改。第三，因为学生的习作水平存在差异，在初期互批时可以要求两人合批一本，边讨论边改，也可以一个读一个听，边读边改。改完后还要签上批改者的姓名，这样，既是对批改者劳动成果的肯定，也便于作者与其沟通。第四，在批改时要尽量尊重作者的思想和表达，如果把作品改得面目全非，会挫伤作者的积极性。
　　3.组长批改。
　　对于基础较差的班级，或者开始学习修改时，也可以选派作文水平较高的同学为组长，承担已经自改或互改后的本组同学的作文修改任务。组长除了修改，还要写出简要的评语。我要求他们:评语最好要提两条优点，一条修改意见。
　　4.教师批改。
　　经学生修改后交上来的作文，老师不是就不过问了。我要再审阅一遍,对学生本人的作文以及组长的批改再作一番审视、评价。这样,既减轻了老师批 改作文的负担,又训练了学生自主修改作文,提升了学生作文能力,何乐而不为?我有五届学生采用了此办法,感觉效果还比较好。
　　5.作文评改后，让学生再次抄改自己的作文。
　　集体“面批”也好，小组“互批”也好，学生接触的都是别人的作文，目的是通过这种批改方式让学生获得启发，学会如何评价一篇好作文应具备的标准，然后回过头来参考同学们对自己的作文的修改和评语，再次修改自己的作文。学生通过前几次的修改后把作文最后交给老师批改，我批改的原则是“多批少改”，批，也只提示提示。学生若仍需修改，须按老师批改意见或讲评进行。我认为，作文批改或讲评后，如果不要求学生再行修改自己的作文，学生的互批、互改或老师的批阅、讲评就没有落到实处，要想提高学生写作水平，也仍是一句空话。
　　四、学生自主修改作文的训练步骤
　　训练学生自主修改作文应由易到难、循序渐进,由分项训练到综合训练。 著名教育家魏书生老师是这样说的:“我逐渐要求学生都能从以下 10个方面写出具体评语.①格式是否正确。刚入学, 让学生感觉写作文、批作文都不难,只写一条关于格式的批语。打开作文一看正确,便拿出笔,写上批语:格式正确。②卷面是否整洁。这一条大家都能看出来。后进生批改别人作文卷面不整洁时,下次自己作文也要注意卷面了。③错别字几个。要将错别字在原文处打上标记,并写到批语处,再在后面写上正确的字。粗心的同学挑不出来,我们就搞流水作业,几个同学换着批同一篇文,这样,使粗心的同学也认真起来,批改时,手里抱着大字典,唯恐漏掉了错别字。④有几处病句。凡病句,都要在下面画上横线,写出病因,再在后面的批语中,写清病句几处。⑤标点符号有几处明显错误。以上 5条,都是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章批改 实践,就能掌握了。再过渡到后 5条。⑥看文章中心是否鲜明、集中。⑦看文章的选材是否围绕中心,是否符合生活实际，是否具有典型性。⑧看文章结构层次是否清晰,过渡是否自然,开头结尾是否照应。⑨看表达方式。⑩看语言是否简练、流畅。”
　　教学实践证明:作文不仅仅是让学生“写”，完就了事,更重要的是让学生 “改”。学生自主修改作文,既能减轻老师负担,又能培养学生积极参与, 自主修改的能力,提高学生作文水平。不能否认,自主修改作文也会有弊端, 特别是学生自立能力不强的班级。所以我们就要从小训练,一点点地训练。基础较差的,我们就可以以好带次。什么事都可以习惯成自然,什么事都可以循序渐进,逐步提高的。老师们，让我们共同探索培养学生自主评改作文的新方式，让学生成为作文真正的主人。
　　参考文献:
　　[1]魏书生《教学工作漫谈》
　　[2]钱巨波《怎样修改作文》