【正文】问题指导的方法是教师通过提问在教学中促进教学的发展，主要用于数学课题的教学、新内容的引入、课堂教学的开展以及课后学生的复习。通过问题指导，加深学生对数学知识的理解，改变学生的固定思维方式，不断引导学生思维，培养灵活思维。以下主要介绍基于问题的教学方法在教学中的优点和应用方法。
　　1、提出问题以优化教学过程
　　一般来说，在小学数学教学中，教学方法比较简单。由于复杂的教学方法对小学生的年龄来说比较难以理解，教学效果不佳。但是，问题教学方法相对比较简单。学生在课堂上通常会跟随老师问题的节奏。在这样的教学方法下，教师可以用问答方法以愉快的方式与学生进行交流，并正确掌握数学知识。使整个教学过程简单而精致。由于小学数学内容较为基础，存在多种转化问题的方式，因此小学数学教师可以轻松开展问题型教学。这个过程中教师要分层介绍问题，积极思考。在小学数学教学中，教师应充分考虑学生思维特点，及时说明数学内容的话学生会发现很难理解并降低教学效果。相反，如果对问题进行分层，逐步加深问题难度，并用知识来实现从简单到困难的过渡。用简单的问题打开学生的思维，并用难题回答问题，锻炼和加深学生对知识的印象。增加师生互动，增进感情。课堂是师生情感培养的主要场所。在“问，教，答”三个课堂教学环节，通过师生互动，指导师生关系快速升温。在问答环节中，学生们回答正确的话，老师应该给他一些赞扬。学生回答错误的话，教师应纠正问题，指导学生正确理解，鼓励他继续思考并回答问题。在指导中，师生关系是相互尊重的。每个学生和教师都是一样的，没有偏见。与传统的小学数学教学模式相比，课堂学生的地位得到了很大的提高，教师的作用也越来越不容忽视。
　　2、提出问题并介绍新课程
　　对于小学数学教学内容，教师可以在课前正确提问。例如，在学习几何相关内容之前，老师首先问学生：“生活中我们身边有哪些常见的几何图形？他们在我们的生活中如何应用？“类似的问题，通过问题升温之后，激发了学生对学习的热情。这对他们在课堂上积极发言，并在预览知识和提前熟悉知识方面发挥了作用。学生可以画什么图形？图形如何组合？在探讨这个问题的过程中，鼓励学生画画，提高学生的知识和练习技巧。在新课堂介绍问题的部分，问题的难度应该是中等的。如果太难了，学生就不会想到答案。如果这个问题太简单而没有思考就回答这个问题，那么这个学生的能力就无法提高。最好设置一些有趣的实际问题，在课堂上进行有趣的互动。
　　3、分层问题，深化内容
　　分层提问让学生在课堂上活跃起来，而不仅仅是听老师单方面讲课而不想参与。通过一步一步地介绍问题，也可以让学生养成连接问题和条件的习惯，以便在遇到问题时学会解决问题，而不是在问题和困惑时被问题难住，觉得这个问题没有解决办法。积极思考对于学生学习数学知识不可或缺，可以促进学生独立学习，并继续深入探索。新课程推出后，学生对教师下一个应该解释的内容基础有一定的了解。如何制作分层问题？例如，在对基本几何图形进行上述内容教学之后，在了解了几何图形的形状特征后，将进行下一步的计算教学。从简单的周长计算开始，例如，给定长方形的长度和宽度，找到面积和周长？然后，对于更深层次的问题，比较不同的概念，例如矩形和正方形的相同周长或面积，谁拥有更大的面积或周长？一种类型的话题可以改变成另一种有趣的话题，只需稍作改动即可。老师用这个问题来引导学生深入思考知识，让学生从多个角度思考，直到问题清楚。
　　4、鼓励提问并提出问题
　　问题指导主要是培养学生的思维和探索知识的能力。在课堂上，教师的教学效果应该不仅要求学生根据问题思考，而且要通过问题提问。当学生提问时，教师不会攻击学生的热情，但他们可以用问题来回答问题，让学生的思维与教师的问题发生激烈的碰撞，并产生良性的化学反应。还可以通过鼓励学生提问和思考，培养学生的独立思考能力，减少对教师的依赖，逐步形成自学的体系。总结存在的问题，奠定扎实的知识。总结课堂结束时提出的问题有助于学生理清知识。帮助学生了解课堂中的笔记是否有遗漏，这有助于整个班级内容的系统化，并使学生思路清晰。基于问题的总结可以强化知识，突出重点，如：本课的主要内容是什么，本课已掌握了几种图形体积计算公式等等。这些问题将帮助学生重新审视本课的内容，他们也可以在审查期间根据这些问题对其进行审查。
　　总结：问题导向的目的是培养学生的思维能力，帮助学生建立成熟的学习体系。这种教学方法在数学课上使用非常简单，但并不适用于所有的内容教学，或者需要选择合适的教学内容。结合“问，教，答”三种有机方式，根据学生的个性特点进行教学，发挥学生主体优势，提高教学效果。
　　参考文献：
　　[1]许振林. 浅析问题教学法在小学数学教学中的应用[J]. 都市家教：创新教育， 2017（4）：148-148.
　　[2]张飞. 以问导学，以问促教——浅析问题教学法在小学数学课堂教学中的应用[J]. 考试周刊， 2015（99）：77-77.