【正文】教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”?为此，我在信息技术与数学学科教学的有机整合方面也进行了一定的学习和尝试。下面，我就来谈谈自己在学习和教学中的一些体会。
　　一、信息技术与小学数学学科的整合——让数学更贴进生活
　　华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。然而由于客观条件的制约，现行的小数教材教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。这在统计知识方面表现得尤为明显，在教材很多地方还经常出现九十年代（甚至更久远）统计的信息。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。
　　比如我在《统计》的教学时，事先拍下了一段反映校门附近的路口交通状况的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统计问题，还在课前就班级同学的“视力”、“作业”、“零花钱”、“吃蔬菜”情况做了一些调查，粗加工制作成了网页提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。又如教学《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
　　二、信息技术与小学数学学科整合的具体实践
　　1、信息技术与教学内容的整合
　　传统教材的内容偏旧，和时代脱节，与学生的现时生活联系不紧密，导致学生学习数学感到非常枯燥。信息资源具有跨越时空界限的特点，能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念；能将漫长的数学发展史，最新的现代科学成果带入课堂，激发学生努力学习的内在动机；能将书本上没有介绍的信息呈现给学生，丰富学生的学习资源，使其变成学生们宝贵的精神财富——如，在开展数学实践活动“节约用水”的过程中，学生们不仅学会了测量、绘制等知识，还从网上了解到了有关我国水资源的概况，了解到长江三峡水利工程的进展，真正体会到一滴水的价值，受到了良好的养成习惯教育和国情教育，可谓受益匪浅。比如我在《统计》的教学时，事先拍下了一段反映校门附近的路口交通状况的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统计问题，还在课前就班级同学的“视力”、“作业”、“零花钱”、“吃蔬菜”情况做了一些调查，粗加工制作成了网页提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。又如教学《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
　　2、信息技术与教学方式的整合
　　在传统的小学数学教学过程中一切都是由教师决定，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。信息技术的应用可以改变传统的教学方式，创设一个有利于教师、学生、教学媒体三者之间双向互动的的环境。如：在教学“旅游中的数学”这一课时，课前教师根据教学目标对教材进行分析、处理和补充，以课件形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，选择不同的旅游路线，发现不同的数学问题并独立解决。然后，选择相同路线的学生可以通过网络进行交流与讨论，并可将结果提交到教师机让老师作出评价。最后，教师再通过网络把各小组讨论的结果在大屏幕上发布，全班范围内进行交流。在整节课中运用网络环境的互动性，学生和学生之间，教师和学生之间有了很好的双向互动。同时也充分调动学生认识与实践的主观能动性，以及独立学习与合作学习的能力，让学生真正成为数学学习的主人。
　　3、信息技术与教学形式的整合
　　信息技术在教学中的应用可将教学形式大大的扩展，不拘泥于单纯的班级授课形式，也不受固定时间的限制。如：在教学比较复杂或有多种解法应用题的内容时，学生往往会有很多不同意见以及独特的见解，但课堂时间有限，教师不能一一做答，课后跟学生单独讲解又照顾不到全体学生。因此，我可借助信息技术在校园网相关论坛上发布讨论话题，本班或者本年级学生，甚至是别的年级的学生，只要是对这一问题有兴趣的人都可以参与到问题的讨论中来，这样一来，不受时间空间的限制，学生能获得更大的收获。
　　课程整合现在还是刚刚起步，随着信息技术的发展及课程整合的深入，必将对我们小学数学教学产生深刻的影响。在教学中，我一定会积极探索信息技术和小学数学教学的整合，让信息技术更好地推动教育改革，为全面推进素质教育服务。