【正文】  实验教学是教学过程中的一个不容忽视的问题，很多教师对实验不能引起足够的重视。总是在教学中草草的一带而过，有些甚至连提都很少提起，这样也就不能使学生引起足够的重视。课堂教学中特别是在我们的真实实验教学中，也存在着很多弊端，有些教师是干脆不进行实验，还有些教师，虽然做实验了，但是只注重怎样去做实验，实验做了很多浪费了许多实验原料，而没有启发思维，发散思考，举一反三的作用。只注重课本上的实验结果，是否灵验，演的是热闹，而实验求真，实验态度，实验创新精神则视为可有可无。而忽略在实验过程中思维的培养，学生只会照本宣科，重复操作，人云亦云，不知道其真正原理。所以注重实践能力，提高科学态度、科学精神的培养，在教学中显得尤为重要。
　　在教学实践中如何培养学生的实践能力，如何提高科学态度和科学精神，我着重从以下几方面培养学生的素养：
　　一、见疑起疑的意识
　　在教学实践中，发现问题，提出问题是一种精神也是一种方法，是科学创新的起步，是科学素质，创新的能力往往是从起疑开始的，而实验教学活动则更能培养学生这一能力的培养，不要只求果，而要思考这一结果产生的原理和可能还会有怎样的可能性。如在《热的传导》一课中我就通过引导和启发让学生提出多个方案和可能，让学生遴选出有价值的问题警醒探索和实验，我只是强调实践操作的注意事项。
　　1、通过现象想原因。把热水倒入中，让学生用手摸一下杯子的各部位，“你有什么样的发现？你有什么疑问提出来。”学生积极踊跃作答：“无论是杯壁和杯把手都是热的？明明是应该杯壁是热的，但杯子的把手也热了，这是怎么意思呢？”问题就这样不提自来，学生自己发现了问题，自然就会燃起兴趣去追究，热情不点自燃。这样学生就会在课堂教学中，认真仔细的观察现象，总结规律。就非常容易找到所要学习的内容了。
　　2、面对实验材料，学生猜测提出疑问。“今天的实验课老师拿了这些物质（小钢棒、小木棍、塑料棍等），你们想我们今天会做什么实验？”学生相互讨论一下，一个学生联想上一节提出：“不同材料它们传热是不是不一样呢？”这样学生可以带着问题去探究问题，也会积极主动的动手动脑，积极的配合老师。使本节课的知识能够在愉快的气氛中迎刃而解。
　　3、从经验一道起发散思维和联想。在总结出固体有传导热的功能，并且传导的性能有差别时，我有应到发问：“除了固体你们还有没有兴趣研究一下，其他物质？”学生心领神会提问：“水和空气是不是也能传热？”
　　创新思维和突发臆想要教师给提供创新的环境和意境，给以想象的空间，让学生自主想象和思考，自主发现问题才是科学思维的培养。
　　二、预设解决问题是实验方法的培养
　　论题提出来了，怎样去验证，需要提出切实可行的验证途径和方法。严谨的试验方法途径就是科学态度的培养。
　　1、多问一个为什么，会怎样。事情的结果总是会有一个前因后果和发生、发展过程，实验教学就是让学生在日常生活中，去不断发现问题和解决问题的过程。让新生在日常生活中，去体会，去观察，去发现，这样他们就会在生活中发现知识，然后产生兴趣，就会下决心探索究竟，这样，学习起来就会容易的多了。比如，当做饭的锅冒出水汽，从厨房的玻璃上会凝结许多小水珠，说明玻璃上小水珠可能是由水蒸气变成的。学生通过观察，就可以发现这个现象其实是很平常也很普通的现象，只是学生平时没有注意而已。学生通过上课时的实验观察，在日常生活中会多次注意这些问题。
　　2、从视而不见和习以为常的事实中，发现科学的现象，是科学素养的培养，想别人想不到的事情，什么事情多问一个为什么？这种多此一问往往就是科学素养的起步。如：我们先看到闪电，后听到惊雷等等。这是为什么？学生会想，闪电、雷声是我们司空见惯的现象，为什么自己平时没有注意到呢？通过实验就会引以思考:是谁把声音送到我们的耳朵里的。怎样传送到我们的耳朵里的呢？学生通过多种现象，就会联想到：“空气能够传播声音，声音以波的形式传播到人的耳朵里，但传播方向是不确定的。遇到障碍物会反射回来，传播的速度与温度有关，温度越高，其传播的速度就越快。”空气只能作为传播声音的一种，还有很多种方式，我们会在以后的学习中，慢慢体会。
　　3、遇事要多想的办法解决，这就是创新能力的培养。
　　如：电磁铁能吸大小不同的金属，会产生疑问。老师趁机提出疑问，“磁力大小与电流会不会有关联呢？”与电流的大小有关系，磁性强弱有关，电流越大，磁性越强。为了使磁性增强，常常把导线绕成线圈，线圈的匝数越多，磁性越强等等，我们要相信学生一会考虑我们要怎样增加电流的大小，方法自然会找到。
　　三、寻求较多的发现
　　1、寻求多个探究方法。同一物质热传导的性能不差毫厘，怎样阻碍它的传导性？学生会异想天开的想出很多不同的方法，比如，把铁棒在蜡液上浸涂，弯成不同的形状;较小一部分受热；控制接触热源的温度，北方的冬天为什么会按双层的玻璃等等，……学生出现不同的方法，积极的做这个不同的实验，这就是创新性思维，学生的体验和交流自然会更热烈。
　　2、发挥学生自我探究的能力。探究对于实验课是最为可取的一种方法。探究也是一种尝试，科学就是在不断的失败中进步的，在不断的总结中成功的，我们教师也要鼓励学生大胆实验，积极探究，但一定要符合规律。在失败中不断总结和完善。在实验和探究中享受成功的快乐。
　　3、如实汇报实验现象。是科学就要讲真话，做实事。更不能抄袭和剽窃，这是有悖科学精神的，是就是，不是就不是。多一些诚实，少一些浮躁，真实的反应实验的结果。培养学生的科学道德。实验教学不仅要发现规律和结果，更要培养学生的逻辑思维和优秀的语言表达能力，学会阐述自己的实验过程，说明规律和结果。
　　四、联想要符合实际
　　1、事物的存在不是孤立的，往往是相互依存的，存在着因果关系，存在的因素很多，影响的因素也很多，所以解决的方法和途径也会很多，所以解决问题要多想性，但不能脱离实际，毫无依据。
　　2、创新改造。小学自然教材中有许多内容可能不符合现实的生活实际，或因材料本不足无法开展实验，这是就发挥我们教师创新改造的时机。我们教师通过收集材料，充分准备，多为学生创造机会，让学生体会实验的乐趣，体会实验带给他们的新鲜和成功的喜悦。
　　3、深入研究。教师不是全能的，对于小学科学也不是全能和全知的。既不能照本宣科，也不能把知识传授错误，科学精神必须在老师身上做好，做出表率。要给学生一桶水，教师就要是长流水，这就要求教师在日常生活中，多为学生的每一节课，做充分的准备，在每一节课上课之前，都要亲自先做一些实验，在自己觉得很成熟以后，再给学生做示范。这样的课堂，会得到事半功倍的效果。科学课还要注重教材中德育教育的功能，把科学课的科学精神方法、态度传授给学生。教师只要认真钻研书本，挖掘教材，使德育教育溶于教学全过程，既可以提高教学效果，也有利于学生身心健康的成长。使学生认识到学科学能够为社会服务的本质。学生就会认真学习，努力学好这门课程。
　　总之，科学课是一门培养学生发散思维，培养学生动手动脑的能力的一门学科。对开发学生的智力和潜能，也有着积极的意义。作为一名教师，我们要努力创建宽松富有情趣的教学环境，使每位学生积极思考，乐于探究。使学生们发现现实世界中所蕴藏的一些知识，一些规律，体会实验是一个富有情趣的领域。通过实验，会学到很多平时没有注意到，却又很实用的东西。只有这样学生才会主动感悟科学课的实验，会给他们带来更多的乐趣。使学生在乐中学，在合作中学。