【正文】我国受应试教育的影响，教师对于口语交际部分的处理都是比较随意的，有时甚至会忽视对学生语言表达能力的培养。这样的教学模式，是不利于学生综合素质提升的。在高中教学中，利用口语教学是有重要意义的。首先，加强高中语文口语交际教学能满足高中生身心发展需要，提高他们的口语交际能力，还能促进素质教育优良发展。其次，加强高中语文口语交际教学是语文学科最本质的需求，在语文教学中，听说读写为基本形态，它们有着相辅相成的关联性，必须提高中学生的口语交际能力，为学生的社会综合素养奠定良好开端，才能帮助他们在社会活动中展示自己。
　　一、高中语文口语交际教学存在的问题
　　1. 学生口语交际现状。学生口语交际能力较差。学生口语交际能力差的现象主要体现在一些人多、正规而又陌生的场合，如课堂上、会场上、面对老师、陌生人等场合，在这些场合中，学生常表现为怯场、用词不当、语无伦次、语句不完整、结结巴巴、说话没有明确的中心或观点，更不要说慷慨陈辞、据理力争、表情达意了，而有的则干脆沉默寡言、一声不吭。一句话，总给人关键时候上不去的感觉。
　　2. 学生口语交际学科现状。我国中小学从未把口语交际独立设置学科，口语交际教学基本上依附读写教学进行，到目前为止，一直没有建立科学系统的口语交际教学体系。同时，教学要达到一个怎样的目标，教学过程要选择哪一个切入口进行，很多教师存在困惑。此外还存在师生口语交际能力差、口语交际教材匮乏等问题。
　　3、对教材的利用不充分，不科学。在人教版高中语文教材中，基本每一册教材后面都有“交流表达”的模块，该模块的建立，涵盖了丰富多样的口语交际内容，目的是为了不断提升学生的口语交际表达能力，促进学生语言综合素质提升。但是，在实际的教学中，很多教师根本没有重视该教学模式，要么让学生自学，要么就一带而过，有效的教学资源被无情地浪费，最终所影响的也是学生综合素质的提升。
　　4、学生口语交际教学评价机制缺乏。我国目前还没有针对中学生口语交际能力的测试系统，教师无法科学评价学生的口语交际能力，这也为我们的口语交际教学带来一定困难。缺乏专门测试系统，就无法在考试中对学生的口语交际水平进行检测。从而影响教师和学生的积极性，同时也使口语教学的研究和发展受到制约，所以加强这方面建设显得尤为迫切。
　　二、高中语文口语交际教学的有效性措施
　　那么，在高中语文的教学中，教师该通过怎样的方式，不断培养学生的口语交际能力呢？作为现代化的高中语文教师，应当紧密结合新课程改革的思想，立足新课改的三维教学目标，将学生的能力、素质培养作为教学的核心，对学生的口语交际教学予以足够的重视，从思想上、行动上强化学生的口语交际培养，促进学生语言综合能力的提升。
　　（一） 1.要让学生克服方言的影响，用普通话的标准语言说话。要求他们在平常的学习生活当中尽量使用普通话来表达交流。作为高中语文教师，有必要对学生的普通话发音提出比小学初中更高的要求，吐字发音要准确，使他们做到语音清晰，准确，同时增强学生对语音的控制能力。
　　2.课堂内问答一一口语表达的初期训练。课堂提问，是教师在教学中经常运用的一种形式，也是进行口语表达的初期训练方法，是发挥性的口语练习。教师在课堂教学中，可以通过多提问的方式，加强学生的应答能力训练。如口头问答，会话交谈，口头论辩，问题讨论等。课文后的思考练习题，有不少是要求口头答的。这就为教师进行口语训练提供了材料和问题。
　　3.创设贴近学生生活实际的、形式多样的教学模式来激发学生学习口语交际的兴趣。我们可以采取“以写促读，听读结合，讲读并进”的方式，通过“每日一诵”“每课一讲”“每周一品”“每周一剪”以及“读书报告会”“辩论赛”“演讲会”等活动体验，实现学生语文口语交际能力的全面发展好生命价值的提升及人格的健全。
　　4、改变传统教学模式，实现双向或多向互动中的对话与合作。传统的语文课堂教学方式通常为：老师讲，学生听；老师问，学生答。老师唱的是“独角戏”，实行的是“一言堂”，在这种课堂上，学生思维随着老师走，毫无创新可言。作为课堂的主导者，要训练学生的说话能力，老师首先要创造良好的语言环境，引导学生自主探索，把课堂变成学生自由发挥的舞台。让学生扮演小小老师，充当教师的角色进行讲课。在不断的口语交际能力训练中发展学生的创造性思维，使学生真正成为课堂的主体。
　　在实际教学中，每一节课之前都会安排一个值日生走上讲台，由他（她）负责课前5分钟的教学环节。除了进行“复述”训练，还可以在课堂上利用作文课时间，安排同学口头把文章“说”出来；在阅读课时间里，把阅读的心得口述出来。这些都是可以在课堂上进行的口语交际能力训练。
　　（二）分阶段进行口语训练。对口语训练的实际操作措施和方法可分阶段进行。我大体设想，将高中三年的口语训练分为三个阶段六个步骤，即每一学年为一个阶段，每一阶段包括两步。具体安排是：第一学年安排一、二两步，第一步训练学生克服害羞、怯场心理；第二步训练学生有条理完整地说完一段话，有一定的思想内容。第二学年安排三、四两步，第三步是在前面的基础上，训练学生能使用语体语言的表达感情；第四步训练学生能从容自如、乐乐大方的表情达意。第三学年安排五、六两步，第五步是在前面的基础上，使口语表达富有思辨色彩，能有理有据地论述清楚一个问题；第六步，通过训练，使学生能针对实际的问题进行论述，解决实际生活中的问题，与社会实践接轨。
　　（三）充分利用教材，培养学生口语交际能力
　　前面我们谈到，在人教版的高中语文教材中，每一册后面都会有“交流表达”模块，因此，高中语文教师应当充分利用教材资源，挖掘语文教材中口语交际的内容，培养学生的口语交际能力。例如第一单元的“阅读鉴赏”为诗歌，而“交流表达”模块则为朗读，基于此，笔者认为：高中语文教师应当紧密结合现代诗歌，将诗歌的讲解、朗读有机地整合起来，让学生在充分了解诗歌的相关内容后，进行有感情的朗读，把握朗读的技巧，渗透适当的情感，这对于促进学生的语言表达能力，促进学生学习效率的提升具有积极的作用。
　　总而言之，口语交际教学从本质上是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动。也是一种双向互动式的动态语言实践活动。本文探究了高中语文口语交际教学存在的问题和一些有效性措施，对这一问题，如何在理论上进行深入研究，在实践中切实改进，提高学生口语交际能力，还有待于广大的教育研究者和工作者的共同努力，我们任重而道远。
　　参考文献：
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　　[2]朱瑛.对语文课改走势的理性把握[J]. 辽宁教育,2006年9期
　　[3]蔡晓莉.对高中“口语交际”教学的初步尝试[J]. 成都教育学院学报.2011(4):86