【正文】随着社会经济的快速发展，教育问题的关注度不断提升，在这样的背景环境下，如何做好教育教学工作，成为教育界关注的一个重点。在进行教学安排过程中，英语小班化教学模式能够使教学的针对性得到突出，使教师更好地把握初中生学习的实际情况，从而对教学工作进行灵活安排，以提升教学效果。
　　一、小班化教学的概念
　　小班化教学不是一般意义上的简单减少班级学生数，而是指在班级学生数量减少的基础上，通过对教学理论、教学策略、教学方法、教学模式等教学环节的创新，达到促进学生素质全面提高与发展的一种班级教学模式。小学英语的教学目的是激发学生学习语言的兴趣，培养学生学习语言的正确态度，建立学生学习英语的自信心，让学生初步具备运用英语进行简单日常交流的能力。为了实现这一教学目标，就需要教师耐心细致的讲解和辅导，有了小班化这个平台，教师就很容易对每个孩子进行因材施教。
　　二、小班化教学的优势
　　1.有利增强师生的互动
　　在小班化教学过程中，由于班级学生数量较少，学生受教师关注的时间增加，师生间的互动频率加大，互动机会增多。作为教师，可以和学生一起发现问题、分析问题、解决问题；作为学生，每个人都有参与英语课堂活动的机会，进行双边、多边互动，调动起学生学习英语的积极主动性。
　　2.有利于教师因材施教
　　在小学英语教学过程中，教师应关注每个学生的发展，发掘出每个学生的闪光点。小班化教学，班级学生数量较少，教师有时间和精力去关注每个学生，关注教育细节的设计，做到在课堂教学中实现以人为本、因材施教，公平对待每一个学生。
　　3.有利于落后生的提高
　　在小学英语教学过程中，难免会碰到一些在英语学习上有困难的学生，帮助这些英语学习上有困难的学生是每个教师必须认真对待研究的问题，小班化教学模式的出现，让教师有更多的时间和精力对其进行个性化的辅导，有助于落后生的学习成绩提高。
　　三、小班化教学的具体实施
　　1.注重学生心理变化，优化语言艺术。
　　小学生都是爱表现，渴望得到尊重与肯定的。当受到表扬时，儿童心理愉悦，信心倍增。因此，教师要学会时时关注学生的发展，肯定学生的每一次进步。针对学生性格羞涩，不敢表现自己的特征，教师要循循善诱，一步一步地激励学生，培养他们的自信心。学生不敢开口说英语，那么老师就要一步一步地帮助学生开口。可以从单词的发音开始，从单词，到短语，到句子，到对话，一步一步引导学生开口。这时教师的评价语也起着重要作用，当学生发出正确的单词读音时，教师可以这样鼓励学生，“You are great！” “Good”“You are wonderful！”等。
　　2.设计多彩活动，激起学生学习英语兴趣。
　　由于家庭环境等因素，学生并非非常重视英语学习，这时教师需要利用各种手段，先激起学生学习英语的兴趣。爱玩是孩子的天性，所以用游戏能激起学生的学习兴趣。因此在每节英语课中，教师都可以安排一两个小游戏，不仅是帮助学生巩固当堂课所学，也易激起学生的学习兴趣。如在教授26个字母时，教师可设计各类游戏，例如，Bingo， what’s missing，陷阱等等。以陷阱这个游戏为例，其目的为培养学生分辨字母或单词的能力，同时增强学习的趣味性。教师准备当天学习的字母卡片，如A，B，C，D，E，当完成本节课教学后，先带学生读一遍，带读过程中向学生展示卡片。读完一遍后，老师继续带读，但是可能读的与卡片显示的字母不一样，当字母不同时，如果学生跟着读则扣分，如果不读或者表示疑惑则加分，因为班级学生数量少，在游戏过程中可以关注到每个学生能够了解每个学生对知识的掌握情况，这个游戏也可以在学习单词时使用。但教师在进行游戏环节时要注意讲明游戏规则。这个游戏就是一个陷阱，让学生在不防备的情况下发现突然变的不对，让学生情绪紧张，时刻注意教师手中卡片的变化，注意形状的不同，同时达到刺激学生努力记忆的效果。
　　3.创新教学形式，提高课堂效率。
　　因为小班化自身的特点，人数极少，那么在英语课堂中，可采用不同的座位方式，如全班围成一圈，小组分开坐。利用教学的不同组织形式提高学生学习兴趣，激起学生学习欲望。同时，可将全身反应法（TPR）贯穿于英语课堂，学生数量少，每个人的活动空间就大了。例如，在学习PEP版英语教材三年级下册的第三单元时，在学完A部分Let’s learn后，可以让学生离开座位，站在教室的空地上进行TPR活动。内容为Let’s do部分内容，如“Be fat. Be fat. Be fat，fat，fat！”这不仅满足了学生爱动的特性，也提高了学生的学习效率。
　　3.进行分层教学
　　实施小班化英语教学就是为了让每一个各具特点的学生都能够得到自己的发展，在小学英语教学实践中，必须遵循因材施教的原则，采用分层教学的策略。分层教学是教师将学生按照学习成绩或学习能力的差异将其分成不同的层次，再根据不同层次学生的实际学习能力进行差别化教学，做到教学有目的性、针对性。分层教学既关注了学生的共同需求，又照顾到了不同类型学生的个体差异，优等生以自学为主，中等生教师指导和自学相结合，低等生由教师指导为主，自学为辅。教师针对不同层次的学生进行分类施教，在教学时及时矫正、调控和确定不同层次学生的学习目标，力求让不同层次的学生都能得到充分的发展。
　　班化教学并没有固定的模式，它还有很多值得思考和探究的地方，我们要在教学实践中不断摸索、总结、提高，走出一条适合本班学生和教师实际的、具有本班特色的小班化英语教学之路。
　　参考文献：
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　　[3]钟莉.英语小班化教学形式在新课程中的运用[J].四川教育学院学报，2018（03）.