【正文】作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。学生的作文是语文学科的重要标志，作文教学的效果如何，对于学生今后的学习生活有着重大的影响。小学语文教学大纲明确规定：作文教学既要培养学生遣词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物的能力。这两种能力必须从低年级就注意培养。写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表述的过程。写作反映着一个人的人品，学养和听说读写的能力。因此，加强作文基本功的早期训练，是一个非常有值得探究的重要问题。
　　一、要明确各年级作文教学的具体目标和要求
　　学生认识事物能力和语言表达能力的提高有一个发展过程。作文教学应循序渐进，进行扎扎实实地训练。我们对各年级的作文教学应有不同的侧重。
　　1、低年级着重训练连词造句写话的能力。
　　这一阶段，不要求学生写出的句子有多么好、多么优美，只要求通顺，表达清楚，完整连贯的就可以了。在进行写话中，应由浅入深，由易到难，可从模仿开始，逐渐地培养独立性，并注意发展创造性。具体方法不是传授词法和句法，而是训练学生语感，让学生写完一句话后，先读一读，自己听一听或同学之间互相听，看句子通不通，不通就把它改掉。具体写的内容，可以是按教师所给的词造句，也可以是教师让学生根据某一具体事的某一点写一句或几句话。从说到写，从说一句话到写一句话，到写三五句话，再到一段话，基础打得扎扎实实的。
　　2、中高年级着重训练连句成段，连段、成篇的能力。
　　这是在低年级连词造句训练基础上的发展和提高。刚开始教师可以针对某一事物提出几个连续的问题，让学生根据每一问题答一句话，连贯成一段话。经过这样一个过渡后，学生觉得写一段话不是很难，练起来也就顺手多了。有时脱离老师给出的问题，让学生自己写一段话，叙述顺序就会出现不恰当。这时，首先写完一段话后，让学生自己读一读，句与句之间是否连得起来，连不起来的，调整句子顺序，再读，再调整，直到自己认为通顺了为止，然后同学之间互读互改，通过这种方法也培养了学生的语感。
　　在低、中年级训练连词成句，连句成段基础上进一步发展和提高。这一时期要求学生写的作文“有中心”，围绕中心组织的材料有详有略。“有中心”的训练是通过两条途径进行的，第一，通过指导学生阅读的教学，分析课文作者的立意，从中受到启发；第二，通过讲评学生典型作文，因势利导，这一时期作文“有中心”的要求是初步的，所写文章有个主要意思就行，并不要求“中心明确”、“中心突出”，不然会使学生对作文望而生畏，挫伤他们作文的积极性。
　　小学阶段的作文教学是个有机的整体。每一年段的教学都是这个整体的组成部分。作文教学，既要立足本年段，又要心中有全局，这样才能明确目标，年段为全局服务，使学生作文能力扎扎实实地逐步提高。
　　二、加强指点，做好观察引路
　　观察不仅是学生获取作文题材的一个重要途径，而且由此让学生来认识周围世界，这是基础教育中一个非常重要的任务。作家写作的源泉是生活，小学生习作的源泉也不例外，从小培养学生的观察力和观察习惯会使他们终身得益。
　　面对复杂的事物和多彩的景象，从何着眼，怎样观察？这对于小学生也决非易事，更何况观察并不仅仅是“看”，而是通过各种感官去体察。因此，带领学生观察，教给观察方法，是写好作文的必由之路，也是大纲的要求。有序的观察十分必要，观察有序，学生的思维活动也会有序进行，习作就易于做到构思有序，条理清楚。如：写《我们的校园》时，我带领学生从校门向校内走。在校门我问：“一进校门，你首先看到什么？接着呢？”学生瞪大眼睛边观察边发言：“高大的教学楼，前面旗杆上有国旗，教学楼前面是宽阔的操场，……”我适时鼓励：“好！这就叫观察有顺序。从上到下，从远到近，这都是很好地观察方法。写文章就可以按这个顺序。”通过实地观察恰当引导，不仅解决了无话可写、不知从何处写起的难题，而且教给了方法，培养了学生的兴趣和能力，其效果是口号式的观察所无法比拟的。
　　三、细处着手，丰富联想；在具体上下功夫
　　1、既要写看到的雨，又要写听到的雨。如:在写雨的时，既要写雨的形状，又要写雨的声音。在教学生写《一场大雨》这样的作文时，教师可以指导学生先写雨前、雨中、雨后的天空是什么样的，这就是写看到的，然后再指导学生听一听下雨时会听到什么，学生一定会听到雷声、雨声、风声、雨水落在地上的声音、打在玻璃窗上的声音、打在盆上的声音，雨水在地上汇成小溪流淌的声音，雨后青蛙的叫声，小鸟的叫声。然后再把听到的和看到的、想到的写下来，这样就具体了。
　　2、既要写颜色，又要写形状。如：爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。学了这课，我让学生模仿写一种熟悉的植物（如：牵牛花），就可以先让学生仿照写一写这种植物的形状（茎、叶、花、果实），形状可以从植物的高矮、粗细、多少等来写；之后再写一写植物的颜色（叶、花、果实等）。
　　3、既注意时间，又注意空间。任何景物有一定的出现时间，时间不同，出现的景物是不同的。同一个景物，时间不同，景象不同。如太阳：早鲜红、中午银白金黄、傍晚夕阳橙红色。要注意时间和景物的关系。同一个景物，空间不同，观察到的景物是不同的。如：汽车在地面上很庞大，但在天空中看下来就像一只甲壳虫；雾在不同的空间颜色也是会有变化的。
　　4、既要写景物的动态，又要写景物的静态。如：《鸟的天堂》一文中，作者在描写“鸟的天堂”时就抓住了景物的静态美和动态美来写，虽然是同一个地方，同一个景物，但作者用不同的描写方法来把景物写具体。在教学生写一种植物的时候，教师可以让学生观察植物静态的同时，有风吹过的时候，教师可抓住时机，让学生观察一下风中的景物又是什么样的，然后再把观察到的写下来，这样写出来的景物就具体多了。
　　总之，教师要根据学生的实际情况，从学生的知识水平和年龄特点出发，激发学生创作的激情，培养学生的写作能力，让学生愿写、有东西可写、懂得怎么写，使他们在学习过程中充满欢乐，学生一定会兴趣盎然，创作出有新意的作品来，学生的写作能力也就初步形成了。