【正文】自主学习是学生在教师的指导下，针对一定的学习目标，积极主动地探索知识、思考问题并尝试解决问题，是一种充分发挥主观能动性的创新学习。从学习的内在品质而言，自主学习是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，它是素质教育的重要组成部分，也是实施素质教育的一个重要抓手。自主学习重视学生在学习活动中主体意识的自觉发挥，重视学生在学习活动中主观能动性和创新精神的积极发挥，呈现自主、主动、创新，具有独立性、能动性和创造性的特点。在初中英语教学中，如何培养学生的自主学习能力呢?下面我结合自己多年的教学实践,谈谈自己的一些体会。
　　一、转变教学方法和学习方式?，培养学生的自主学习能力
　　传统的教学方法大都以书本为中心，课堂教学以教师讲、学生听为主。这种“说教式”、“填鸭式”的教学模式，容易造成学生养成依赖性的学习习惯，使学生缺乏自主学习能力。因此，教师应该由知识的传授者转换为学生学习能力的主要培养者，改变传统教学模式为自主学习模式，具体任务是：教学→教学生→教学生学→教学生学会→教学生会学，实现真正意义上的“教是为了不教”，培养学生“在实践中学习，在学习中应用”的创新精神，提高学生的知识实践运用能力。?在英语课堂教学过程中，教学形式要注重多样化，要让学生主动参与教学。比如在操练单词或句子时，可以引导学生展开想象，以不同的角色（an old man，a baby，a bird...）或以不同的语气（angry，tired，surprised...）练说单词和句子。在对话中，让学生自己创设情境，展开情境对话。实践证明，情境教学不仅能够调动学生的积极性，而且在培养学生的主动意识、英语思维能力和自主学习方面有积极的作用。
　　二、联系实际激发学生自主学习英语的内在动机
　　动机是学习的内在驱动力。在很多情况下学生学习动机不足，对自身能力怀疑，产生厌学、畏学的心理，所以要紧密联系当今世界科技发展、经济全球化、信息化的新形势及我国加入WTO的新特点，对学生进行学习目的性教育；要联系名人刻苦自学外语成才的感人事迹进行学习态度教育；要联系学生的生活实际，让他们在学习语言中感受英语的有趣、有意和有用。例如，教数字时，请学生收集自己身边的数字，学生发言热烈，列举了家里的电话号码、火警号码、父母的身高、自己鞋子的尺码等，一节枯燥的数字课就能上得热闹非凡，笑声不断。又如在教“No Smoking”后，让学生收集常见的英语标志或符号，不但认识到英语的重要性，还激发了他们的学习兴趣。要根据学生实际情况，设计不同的任务要求，尽可能地为每位学生提供表现自己的机会，让他们体验到成功感，形成了自主学习的强烈欲望和动机。
　　三、通过引导使学生体验成功快乐，激发学生学习英语的自主性
　　初中阶段的学生有易变性、冲动性的特点，我们教师在这一阶段理应根据学生呈现的这些心理特点加以教育。在教学过程中，将知识难度设在学生通过努力可以达到的、潜在的接收能力上，让学生在学习过程中有成功的满足感。教师要不断给学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦，平时作业或测试得到好成绩或者有进步的，一定要在班上进行表扬，给予肯定。由于初中学生知识面较狭窄，且有的父母的知识水平有限，部分学生学习能力有限，学习态度不端正，因此，我们应当多给予这些孩子关心，激发他们的学习自信心和热情。比如对平时不愿意背诵的学生，当他背下一个句子时，给予表扬，再鼓励他背第二个句子，通过这样连续的鼓励，他就会慢慢有成就感，越来越觉得自己有学英语的潜力。比如有一次，当我问一位学生：“What is your hobby？”学生回答：“My hobby is play basketball.”这时，我并没有马上纠正他的错误，而是先表扬了他回答了自己的爱好，然后用稍重的语气读出他刚才错的地方。这时班里的其他同学就会把完整的句子说出来，于是我看着他，再次强调：“Playing basketball.”再让全班学生一起把他刚才的句子复述一遍，这样也避免了他刚才错误的尴尬，不会给他带来负面的感受。对于基础较好的学生，应强化他们接受新的知识，并适当给予压力和任务，防止他们产生骄傲的情绪。这样有利于学生在“体验成功”中培养和激发学习的积极性。
　　四、强化思维训练，开发自主学习的思维潜能
　　强化思维训练是培养学生自主学习能力的关键，教师要善于在英语听、说、读、写教学中,训练学生学会发散思维、聚合思维、求异思维、猜测思维、直觉思维等。要营造民主的教学氛围，鼓励学生大胆质疑问难，启发学生运用旧知来探索新知。要紧密联系教学实际，设计能引发学生兴趣的探究性问题，让学生主动探究、搜集资料、上网查阅，培养他们获取信息、处理信息的能力。要努力创设良好的语言情景和语用情景，促进学生创新思维的发展。如在阅读和写作课上，可让学生扩写课文、续写文章结尾、补写故事情节、看图作文、重编童话寓言等，为学生创设一个思维想象驰骋的广阔空间。又如教SEFC BookⅡ Unit12后，进行以“Is the zoo good or bad?为题的正反两方辩论，在激烈的争辩中，双方各自搜肠刮肚地提出各式各样的自圆其说的理由，正方认为 “动物园是人类的宝贵资源”、“对于频临灭绝的稀有动物起保护作用”、“为旅游业增加可观收入”等；反方则认为“动物园内的猕猴等身上有SARS病毒原会传播给人类”、“园内动物缺乏大自然的生态环境不利于繁衍”、“浪费大量的粮食、禽肉”等。在思维的碰撞交锋中，挖掘了新奇的思路，迸发出创新的火花。
　　五、语法互动趣味法，增强学生自主学习英语的能力
　　在现实教学过程中，一提到语法，大家都会联想到“枯燥、机械和应试教育”。在以往的英语教学中，教师讲解语言点的活动多，让学生理解文章内涵的活动少，开口造句就少，这往往会导致学生对语法产生恐惧，压抑了学生的积极性。我在语法教学中进行了一些有意义的趣味教学，如对话法，图片、动画法或实物法，做游戏法和综合法等。比如：在讲解“in the school team”这个短语时，先呈现一张姚明打篮球的图片。T：Do you know him？S：Yao Ming.T：Yes。what’s his favorite sport？S：He likes playing basketball.T：Yes.he is a basketball player.Do you know Wang FEifei？S：Yes.T：Well，he is our PE monitor.He is in the school team.借助几幅图画，学生便在自然和谐的师生、生生交流中理解和运用了该语言点。
　　六、加强对学生学习策略的指导，培养自主学习的能力
　　课堂上，注意多提示，少讲解，给学生留出尽可能多的时间和空间，引导他们积极进行思考、讨论、实践、反思、再实践，通过任务活动去思考问题、分析问题、解决问题，通过足够量的听、说、读、写的项目练习，去感知知识、发展思维、领悟技能、学会学习。?在英语教学中，培养学生掌握词汇的技能是一个重要环节，这里应注意加强对词汇学习方法和记忆方法的指导。比如：引导学生采用“迁移方法”，通过国际音标与汉语拼音的比较，找出英文单词拼读拼写的规律，加以归纳，来掌握单词拼读拼写的规则和方法；采用“联系联想方法”，通过“音形义联系”“词性转化形式联系”“同音词同义词反义词联想（如按同义词、反义词归类short－tall－high－long）”“构词法（如care－careless－careful－carefully）”等方式进行单词记忆；采用零星时间，早晚时段，携带单词卡等方式进行记忆；采用“新旧词联系”“词、句、段、章联系”“循环记忆”等方式记忆单词。总之，教师应当重视培养学生学习记忆词汇的方法和能力，使学生克服词汇障碍，提高学习效果，稳定学习效果，稳定学习兴趣，增强学习信心。我每周都用一节课来复习单词，通过听音接龙比赛，如book－good－look等单词接力赛，既可以调动学生的积极性，又可以让他们主动地去学单词，记单词。
　　总之,英语自主学习能力是英语学习者在英语学习过程中，获取英语知识，并把英语知识应用于实践，同时掌握有效学习外语语种技能的一种能力。在当前的英语学科教学工作中，培养学生的自主学习能力日益成为学校教学工作的重点和难点，受到老师和学生的重视和关注。我们英语教师必须从根本上转变教学观念，改变教学方式，建立融洽的师生关系，从多个方面培养中学生的英语自主学习能力，让中学生在英语方面形成自主学习的意识，为其以后的外语学习打下坚实的基础。