【正文】在英语教学中，培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的。经常练习写作，可以巩固和发展听说能力 ，还可以促进阅读能力的提高。写作能促使学生勤复习、多思考。通过对一词一句反复推敲，有助于提高使用语言的准确性。学习用英语写作是培养英语思维能力的重要途径之一，有了一定的英语思维能力，英语学习就能产生一个相应的飞跃。因此，在初中阶段指导、培养学生写英语作文是不容等闲视之的。而写作兴趣的培养尤为重要，没有兴趣，就没有创造。心理学认为，兴趣是人们有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物的心理倾向，表现在写作上，就是写作者积极探究写作的规律或表露某种情感的一种认识倾向，这种倾向促使写作者经常对身边的人、事、物、理、情给予优先注意，并且产生反映这些人、事、理、情的心理，这种兴趣有了一定量的积累，就可转化为写作动机。爱因斯坦说，“兴趣和爱好是最大的动力。”巴尔扎克也说：“兴趣比一切人为的阻力都强。”因此，有了兴趣，才可能把写作变为自己的需要，才能自主参与写作的训练并形成习惯。
　　下面就如何培养学生的英语写作兴趣谈几点粗浅的做法。
　　一、通过书法比赛，打好写的基本功
　　“书面表达”的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，因此，在教学过程中，从入门阶段的书写，抄写，拼写到听写等等，坚持从书写26个字母的基本功抓起，从不马虎。要求学生书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写，以及文面美观。并采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。
　　二、以“日记”为突破口，激发写作兴趣
　　日记,容易把学生的目光拉向真实的生活，是学生运用语言的好场所，它不仅可以把丰富多彩的生活内容记下来，为作文积累生活素材，同时还可以锤炼自己的思想，练习遣词造句的基本功，一举多得。但是初中学生因词汇有限、句型学的也不是很多，所以他们对写日记是有畏难情绪的，为了引发兴趣，我们做了一些工作，花费了一些心思。
　　1.解决学生的思想问题，帮助他们克服心理障碍。 在写日记前教师要告诉学生，写日记就是把自己心里想的、口里说的记下来，叶圣陶先生说得好：“作文就是拿笔说话，写文章就是想心思。”日记，记录自己的喜怒哀乐，心里有了事情不愿向别人说的，可以向它倾诉，它成为我们生活的最亲密的伙伴。日记想怎样写就怎样写，想写什么就写什么，等一本日记写完了，写一写后记，做一做总结，回头看看自己的成长道路，会获益匪浅，这时你会感到日记本就成了一笔无价的精神财富，让你感到欣慰满足。这样看来，日记不仅成为我们一片自由的写作天地，还是我们心灵的归宿。走进自我，我写我所见，我写我所想，要敢于拿出爱因斯坦的勇气，亮出自己的创新产品——蹩脚的小板凳。即便有些复杂的句子不会说，那么多用一些简单句和词汇，只要能表达出基本想法就应受到表扬，而且定期批改学生日记，并把好的日记当成范文来念，这样的做法，会使学生消除畏难情绪，产生写作欲望。
　　2.提供素材。往往有些学生因所学有限， 有时会感到无事可写，这时就需要老师给他们提供素材。比如，学了天气这一课，可给学生命题叫他们写 The weather in Nanyang；学了购物的一段对话，可以叫他们写自己的一段购物故事，学了一些谚语，可以叫他们搜集一些谚语并翻译成汉语等，有时还可以让学生缩写课文，把对话改编成短文或把短文改编成对话等等。实际上，可以写的题材和内容有很多，经过这样的引导，学生写日记的兴趣增强了，再也不感到无事可写，无话可说了。
　　3.对日记的内容形式作些要求。刚开始时要求不要太高，特别是初一学生才学英语，单词和句型掌握的很少，只要他们能写出一两个句子就行，或者干脆由老师给他们布置成连词成句等，到了初二和初三，在内容上，选材上可以不加限制，在形式上，篇幅可长可短，但是要求每篇日记都要有题目，这样，既练习了自拟题目的能力，又在一定程度上限制了学生漫无目的的乱记。另外，还要求学生为自己的日记本编好目录，以便日后查阅。通过实践，这些形式客观上也起了激发兴趣的作用。
　　三、发挥“评语”的语言力量
　　“好笔力。好见地。读史有眼，立论有识。小子可造，其竭力用功，勉成大器。”这是茅盾的小学老师给他当时的作文写的评语，虽然对于孩子来说，老师的评语有些言过其实，但不能否认，正是老师那激奋人心的评语，激发了他强烈的写作兴趣呢！为了保护学生写作的积极性，教师要变一个挑剔者为一个欣赏者，“赏识是最好的鼓励。”教师要学会用欣赏的眼光去品味，去肯定，去赞扬学生文章中这样或那样的优点，或赞扬他用词准确，或欣赏他句型用的恰到好处，或表扬他有独到见解。当然，对错字病句的错误也不能视而不见，但要有计划有层次的逐步进行，不能一次性的指出许多缺点，把文章说得一无是处，使学生失去信心，可就一两点，用商量的语气或提出建议的方法提示学生，这样，学生易于接受，也不至于挫伤写作的积极性。
　　四、引入活动，创设情境，激发学生写作兴趣
　　有人说“人的文化活动在本质上都具有‘表演’性”。儿童更是由衷的喜爱表演，表演实际是一种角色担当，学生在教师的指导下进行表演，可以通过“如临其境”、“如见其人”“如闻其声”的情景作用，缩短自己与作文中人物的心理距离，创设情景，使学生设身处地的去写作，提高写作兴趣。
　　例如，我在教二册（上）第一单元课后练习册的看图作文中，就利用学生表演来激发学生写作的兴趣的，图中是一位学生在教师节给老师送花的场面。反映学生对老师的感激之情，事先，我在班内号召学生利用教师节时机向老师献一份爱心，组织学生进行“我给老师献束花”活动。要求学生想好在向老师献花时应说些什么，再活动。学生的积极性很高，到写作文时，先让学生观察画面让学生回想一下当时自己送花的经过，自己说了些什么，教师的语言是什么，可以加以想象。再组织学生进行表演，选一名学生当老师，一名学生去献花，让学生想象当时的语言，用表演方式表达出来。由于学生有了实践经验，所以几轮表演下来“师生”的语言丰富多彩起来，有师生的相互问候，学生对老师的感激，教师对学生的鼓励。并且学生的积极性都很高，就连平时很少举手的同学也想上来表演一下。这时候，并不表示表演成功，而直接让学生去写，还要让学生把表演过程说一说，用语言表述出来。让学生细致观察表演者的表演，听他们的语言，用自己的话说一说。学生们都说的比较具体，有的学生不仅用上表演者的语言，而且还有所创新，再加上老师的鼓励，学生的兴趣一下子高涨起来，还有很多学生都要说一说，我鼓励学生说：“同学们说的都很好，老师也特别爱听，但由于时间关系，老师不可能一个人一个人去听，那就请同学们把要说的写下来，我再一个一个细致去看，看谁说得最好，好不好？”这时再出示作文要求，让学生把送花的过程写具体。学生都写得比较认真，而且多数学生写得比较不错，取得了令人满意的效果。
　　五、激发学生与不同观点的争鸣
　　课堂上，教师可有目的的让出一片空地，利用问答、讨论等形式，鼓励学生各抒已见，允许他们提出与老师或书本不同的观点，这表明他们已开始独立思考，具备探求真理的勇气，尝试着把英语用到具体情况中解决实际问题，然后引导学生用书面的形式把上课讨论的内容组织成文，篇幅长短不限。这样，不仅可以促进学生听说能力的提高，而且也活跃了课堂，激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力。
　　六、广泛阅读，培养写作兴趣
　　美国作文教学论著《作文：研究、理论与应用》（作者是加利福尼亚大学的斯迪芬·德·克拉森教授）就“阅读能否帮助学生提高写作兴趣及能力”“作文能否进行专门训练”等问题进行研究，得出的观点是学生自发的课外兴趣阅读有助于培养写作兴趣，发展写作能力，增加课外阅读比增加专门性的写作训练更有效；学生作文中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会的，但其他因素教不会。可见，教师不应该把大量的时间耗费在讲评和专项训练上，而应放手让学生去读。让他们走进阅览室，博览群书，广收博采。阅读课外书不应要求整齐划一，不应硬性规定读哪些文章，应给予学生想象和创新的空间。