【正文】一、深化主体学习动力，培养主动学习的激情
　　学生是课程学习的主体，也是自我发展与进步的核心力量。从学生的英语学习认知感悟和学习潜能动力出发，创建和谐课堂教学环境，展现学生的学习主体地位和作用，更利于学生积极主动参与课程学习，增强学习信心。
　　依据学生英语学习需要和特点来深化主体学习动力，就是要在尊重学生学习个体差异和获得人文关怀的基础上，营造民主、平等、和谐的教学环境，让学生真正体味自身的语言学习主体潜能。首先，建立和谐相处的师生关系，以朋友关怀式的理念鼓励学生积极主动参与学习探究。其次，为学生提供自由表达的交流环境，让学生从中感悟自身学习潜能及价值意义。再次，尊重学生的多样化语言表达需要，以培养学生学习发展的创新精神。
　　以这样的形式深化主体学习动力，能够更好地体现学生的学习价值。例如，在译林版《牛津初中英语》（Advance with English）模块一Unit 1 “School life”的Reading B：School life in the UK”教学过程中，可从学生对英美国家中学学校生活感兴趣的特点，利用多媒体展示上述国家的校园生活，要求学生思考：What’s the character about the school life of the American（England）？同时要求学生结合“Reading A”中的题目，认真梳理相关的表达主题，以吸引学生的学习注意力。同时，可要求学生围绕“What’s the different school life in China from England？”以此鼓励学生积极表达交流。
　　二、深化任务学习模式，丰富互动学习过程
　　任务学习是课程教学倡导的运用原则。通过任务运用来优化教学过程，不仅能够使课程知识重点和难点得以体现，还能够让学生在任务学习引导下进行多元合作探究，深化理解感悟，丰富学习体验，促进语言知识技能内化生成。
　　以任务学习为引导，注重结合学生的学习主体地位和作用，为学生提供明确的目标学习要求和方向，更能够增强学生的学习能力。首先，围绕课程知识要点设计相应的学习任务话题，让学生有的放矢学习感知。其次，倡导运用小组合作探究、同桌讨论等形式来增强教学互动，以强化学生的认知体验。再次，引导学生对任务学习进行归纳总结，以提高学生的语言学习运用能力。
　　学生在这样的任务学习引导下，能够以团队合作的互动学习模式更好地加深对课程的理解感悟。在《牛津初中英语》模块三Unit 1 “The world of our senses”的Reading B.Fog教学中，可要求学生在结合“Reading A”中习题思考基础上，对文章的故事情节进行学习探究，教师可布置适当的思考探究题目，像Why did Polly need to help？Why did Polly go home at last？学生在这样的任务合作探究学习引导下，更加积极主动地参与课程学习，增强认知感悟。以这样的形式优化教学过程，更利于学生接受和掌握。
　　三、深化激励评价方式，增强英语学习自信心
　　学生英语学习心理告诉我们，关注学生的学习进步，运用形成激励评价方式进行教学，能够在有效激活学生学习潜能和激情基础上，帮助学生增强英语学习系我效能感。形成性激励评价方式运用，不仅对课程教学起到总结和反思的推动作用，而且能为学生营造和谐的课程教学氛围。
　　教师应该根据学生的学习差异，按照跳一跳，摘桃子的发展目标，多运用表扬的方式鼓励学生学习。首先，运用欣赏的口语或者眼神关注学生的学习进步，让学生真正感受教师的激励。其次，走进学生学习过程，运用发展的思维审视学生在学习中的发展创新，鼓励并支持学生对英语学习提出自己的独到见解。再次，鼓励学生积极表现，为学生营造乐于学习和主动展示的平台。通过激励引导，为提高学生语言学习总结反思能力奠定基础。学生在这样的激励引导下，一方面，形成强烈的自主学习意识，增强学习动力，另一方面，有效缓解课程学习的紧张氛围，提高学生的学习自信心。
　　总而言之，以深化课程教学过程与方法为策略来提高课程教学有效性，能够促进学生语言知识技能内化生成。通过上述教学策略的运用与深化，更利于提高学生的英语学习自觉能动性与学科综合素养，满足他们的学习发展需要。