【正文】  教书是为了育人，学生获取知识是发展自己的起点，学生的内因才是获取知识的关键，所以教师首先要激发学生的兴趣。学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学，自觉去学习。要想最大限度地发挥学生的主体作用，发挥学生的优势和潜能。教师必须在教学中多动脑筋，利用各种教学手段，努力培养学生的学习兴趣。近年来，我一直尊重学生，不断给予他们阅读指导，不断创新形式和内容，给学生创造一片自主教育和自我发展的空间。下面我就从三个方面来阐述语文教学中要重视自主学习。　　
　　一、理解自主学习
　　自主学习，顾名思义，就是指不听命令、不依赖于别人独立自主的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。自主学习能力则是指学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。　　
　　但学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，对教师的整体素质提出了更高的要求。因此，转变教师的教学观念、树立正确的学生观和科学的质量观的同时，不断更新知识，研究和探讨有关的问题，十分重要。　　
　　(1)自由的状态。　　
　　自主语文学习，学生处于完全放松的状态。没有任何功利性，没有任何压力，不为应付考试，不为应付教师的检查，只是与语文心灵的接触。这样的读书学习，使学生不在老师的指导和约束下来学习，让学生的思维活动在一种完全开放的心灵背景下，找到新的视角、新的观念或者在旧观念之间建立新的联系，从而激发了创造力，提高了学习效率。由于学生不再受老师指导和约束，自己独立地去发挥，运用自己的知识智慧去发现问题、分析问题、解决问题。 　　
　　(2)自由地选择。　　
　　自主语文学习首先是一种自由开放的方式，让学生自主接受教育的同时，又有选择地根据自己的兴趣和爱好发展自己的特长。自主选择学习内容可以很好的补充、发展学生自身的知识结构，语文学科更是如此，语文是非常个性化的学科。 　　
　　(3)自由地学习。　　
　　自主语文学习不强调学习进度的统一和学习方式的划一。语文学习是最具个性化的学习，最能体现学生的思维品质和思维习惯的差异，也是最值得尊重差异的学科，所谓“仁者见仁，智者见智”。就是要求我们在语文教学上不能“统一授课、统一问题、统一方法”的整体教学，如果那样教学，就约束了学生的思维发展，学生的个性得不到张扬，就形成了填鸭式的教学。 　　
　　二、重视自主阅读　
　　自主语文学习中最重要的一个环节就是自主阅读。教师是学生阅读的引导者，要培养学生自主阅读的兴趣。要做到教会学生自学，一个重要条件就是要使一个人在上小学和中学的时候就酷爱读书，并且学会在阅读过程中认识自己。什么样阅读材料学生感兴趣，值得推荐，老师要常思；什么样阅读方法学生适用，值得推广，老师要常想；什么样检查方式学生能接受，老师要常琢磨。　　
　　(一)常思阅读材料。　　
　　(1)贴近生活。校园生活、家庭生活就很贴近学生的生活。这些领域是学生熟知的，学生阅读起来较为从容，易于接受，易于理解。学生易于从这些材料当中捕捉到属于自己的生活，从而把阅读内容和自己的生活紧密地联系甚至融合起来。这样就消除了由于材料陌生产生的阅读障碍。只有如这样生才能产生阅读的愉悦和兴趣，从而扣开阅读之门走进阅读的世界。 　　
　　(2)贴近心理。由于小学生活动区域狭窄，生活阅历简单，情感体验也局限于一定的范筹，从而形成了相对衡定的小学生心理。选材者——教师，若是忽视了这一点，仅根据自己的认知体验，把感动自己的文章硬推给学生，那将是尴尬难言的。如在文学殿堂中，关于“思乡”这一题材就咏出了数之不尽的绝好的诗篇。若是无节制地推荐这一类，我们的学生会领情吗？所以在阅读中我们要选择浅显易懂的文章，这样学生才有兴趣。因此教师在选材时，要抓住小学生学生的心理特征，坚决避开选材者涕泪滂沱，阅读者无动于衷的一厢情愿的误区。 　　
　　(3)贴近水平。选材要贴近学生的认知水平，最多只能略高于这一水平。选材时主要从以下几个方面进行把握：1、生字词不能过多。2、用典密度不能太大。3、语言要明白如话，不能过于曲折绕远，近乎朦胧。4、篇幅不能过长(不过2000字为宜)，让学生读起来轻松易懂，这样学生才有信心，有兴趣，从而喜欢阅读。 
　　总之，兴趣是最好的老师，阅读尤为如此。因此在学生自主阅读之时，万不能主观盲动或想当然，而要慎重选材，更好地激发、引导、培养学生的阅读兴趣。　　
　　(二)常想阅读方法。　　
　　阅读的主体是学生。虽然学生同处一个年龄段，有着诸多共同之处，但是，对于阅读这一复杂的心理活动来说，学生个体主观色彩极其浓重。由于学生的生活体验、阅读水平、习惯爱好、思考角度等方面的差异，这就决定了阅读就不能是某一种框架内的统一行动。而应该是一个学生个体自主阅读、自由感知、自由思维的过程。因此老师将选好的材料下发后的第一个做法就是：让学生自主阅读，并边阅读边用“圈点批注”的办法把自己的阅读成果标记下来。 　　
　　圈点批注是传统的阅读方法之一，也是记录思维活动的一种方式。学生在阅读过程中，产生疑问、萌发感受、朴素欣赏、主观批评，往往是一瞬间的，稍纵即逝。所以要教育学生在阅读中做好标记“做到不动笔墨不读书”。 　　
　　(三)琢磨检查方式。 　　
　　“汇报成果，畅谈心得”是在学生自主阅读后，以学生为主体，本着百花齐放的方针让学生汇报阅读中的收获。在学生表达时，教师应认真聆听，给予充分肯定并适时引导。引导的语气以探讨、商榷为宜，尽量促成学生的认识向纵深发展。尤其在学生汇报的精彩处，教师要给予有力的激励和表扬。学生需要来自教师和同学的认可和肯定，这种鼓励是学生获得学习成功的一种不可缺的动力。当然，仁者见仁，智者见智，针对同一问题，学生的见解会时有不同。教师可以略作评判，但更多的情况是，只要引导学生能够做到自圆其说即可。求同存异，不必追根就底。总之，学生只要能把自己的阅读所得充分地表达出来，敢说、愿说、能说，相互启发，互有交流，从中体验到成功的愉悦，其表达、思维能力得到锻炼也就达到目的了。
　　三、追求理想目标　
　　让学生自主学习语文的目的在于使学生多看书以提高朗读、说话和写作能力，更在于解放、充实并提升学生，使其成为有灵魂、有信心、有创造力，能够创造幸福生活和服务社会的人。　　
　　(一)能读。　　
　　能读，即胸中有经典(名篇、名著)。读是一种主体由外而内的广泛“吸收”，其目的在于充实人、丰富人、提升人的精神境界。学生自主学习语文，老师推荐若干好书让学生去自由阅读。经典名作，有兴趣的好书，或应读、可读之书等，都可以尽兴去读，越多越好。特别是读经典一流名著，和“大师”直接“对话”，使学习者在全人类所共同创造的优秀文化遗产中尽情徜徉，玩味、思索并汲取、消化，其好处将足使其终生受用不尽。　　
　　(二)会写。　　
　　会写，即笔下能写是一种主体由内而外的自由“倾吐”，其目的亦在于创造、出新，解放人的思想、心灵和文笔，以便高扬人的创造力和生命力！我们必须更新教学理念，变革教学手段，以适应网络时代的学生对我们语文教师的新的要求，与学生共同成长。只要课内精讲精练，课外指导阅读，就能激发学生的自主学习兴趣，培养学生的自主学习良好习惯。只有信任学生，敢于放手，让学生自主学习，让学生自主阅读，使每个学生都能参与到学习中去，并让学生养成良好的学习习惯尤其是阅读习惯，才能真正使学生成为学习的主人，生活的主人。学生“人人要书读、个个有收获”，能自主发展应是我们语文教学自觉追求的理想目标。　　
　　参考文献：
　　[1]肖川：《教育的理想与信念》，岳麓出版社2002年版，第158页。　　
　　[2]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版，第523页。　　
　　[3]赵国忠：《优秀教师最重要的标准》，南京大学出版社2009年版，第128页。　
　　[4]方明：《陶行知教育名篇》，教育科学出版社2005年版，第103页。