【正文】  新课程强调学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，笔者认为语文课堂教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习氛围，是对学生自主学习能力的培养有效途径。
　　一、激发兴趣，促进学生自主学习
　　“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基也曾说过：“如果老是不想方设法使学生具有情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于使课堂教学往后进行，不动情感的努力劳动就会带来疲倦。课要上的有趣，要能激发学生的情绪。”在教学中，可采用以下方法激发学生的学习兴趣，使学习有内在动力的支持。
　　1、设置悬念激趣
　　引起学生的悬念，学生有了强烈的悬念，便主动的积极地去解开悬念，这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣。一些故事性较强的记叙文，描述较为精彩的散文，可以于课前介绍一下其中的片断，有的使学生如窥百花园的一角，急于看全貌；有的只讲故事高潮前的瞬间，使学生担心人物的命运，急于了解故事的结局。如教《将相和》一文前，可以告诉学生本文写了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个相互关联的故事，都写的形象生动，引人入胜。接着举一个“完璧归赵”的例子。讲时只说蔺相如从秦王手上骗回了璧，身在朝廷之上，是人与璧俱回，还是人与璧俱毁，还是璧回人亡呢？以激发学生悬念，驱使学生积极地去阅读课文，了解事物的来龙去脉。
　　2、引发疑问激趣
　　小学生求知欲强，遇事爱问“为什么”。教师根据学生的心理特点，在他们无疑问时主动提出疑问，在他们有疑问时给与强化。如教李白的《送孟浩然之广陵》一诗，在理解诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时学生对其中“孤”的意思产生的疑问，“孤”从字面上理解是“单独”的意思，偌大的江面，怎么只有一只船呢？对这个字的准确理解关系到对诗意的正确把握。为了调动学生探究地积极性，老师对学生的疑问进行了强化，通过讨论，学生产生了顿悟，诗中的“孤”写出了诗人当时的目力专注，对其它船视而不见，写船“孤”是为了写情深意厚。教师有意识强化学生的疑问。学生为求确解就产生争论，有了矛盾、争论、学生也就不由自主地介入了讨论，参与到求解的行列中来了。
　　3、创设情境激趣
　　精心设计导语，利用幻灯、试验、图画、故事、游戏、语言等各种教学媒体和手段，创设出趣味横生的情景，烘托出教学氛围，引起学生的注意，诱发学习兴趣，牵动学习情感，使学生心理处于兴奋状态，达到良好的教学效果。
　　创设情境的主要方式有：语言描绘情景，图画再现情景，事物演示情境，表演体会情景，实践体验情景，音乐渲染情景等。恰当的采用以上几种方式进行教学，会使学生感到“易”“趣”“活”，触及学生的情绪，产生一种驱使力，激发学生主动地投入学习。
　　创设情境时应注意五个方面的问题：
　　⑴趣味性，⑵感受性，⑶创造性，⑷训练性，⑸教育性
　　趣味性：精心设计具有趣味的情景，有益于提高学生的求知欲和主动参与学习过程的积极性。
　　感受性：创设情境从儿童的感受形象开始，去感知教材，认识大千世界，产生一个由形象到抽象，再从抽象到形象的认知过程，强化学生的感受性。
　　创造性：情境的设计要新颖灵活，富有创造性，能吸引众多的学生参与知识的探索。
　　训练性：情境设计要有训练性，使学生获得的知识逐步内化，成为动作技能和心智技能。
　　教育性：通过情境的设计，以陶冶情感为动因，渗透教育性。
　　二、营造氛围，调动学生自主学习
　　教师要营造良好和谐的课堂教学氛围，激活学生自主学习的欲望。良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。托兰斯研究表明，创造性儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生了严重的抑制作用。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。首先说硬环境。语文学科知识的人文性和学习过程的互动性很强，其教学任务的完成和教学目标的实现有赖于语文课堂学习环境的优化。其次，语文教师还要营造“人性化”的课堂软环境。要实现真正意义上的主体参与式自主学习，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇、充满“人性”的精神环境，语文教师要摒弃传统教育馆所一贯主张的“师道尊严”，重新定位师生角色，进行角色转换，构建一种新型的师生关系，要注意沟通师生情感，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，要特别重视建立民主和谐的师生关系。
　　1、创设民主氛围。
　　提倡民主教学，鼓励学生在课堂上畅所欲言，大胆发表自己的意见看法，鼓励学生敢于怀疑，爱好探索，真正做到“知无不言，言无不尽”把学生的死刑解放出来，要做到这一点，教师在教学中应以一个与学生平等的身份参加学生议论，耐心倾听每一位学生的发言，虚心听取接受他们正确的见解，既积极热情又沉着冷静。对学生的评价要以鼓励为主，要充分尊重学生人格尊严，要让学生有继续学习的动力和渴望，例如：在学生打错提示，教师在指出错误的同时说“能主动回答问题就是一种勇气，老师相信，下次你一定会答对。”在批改作文时，无论文章优劣，教师批上“继续努力吧，你一定会写出更好地作文！”或是“老师相信你下一篇作文会更精彩！”。事实证明，只有创设民主和谐的教学氛围，才有利于学生积极主动地参与学习。
　　2、提供独立思考和发言的机会。
　　提供独立思考和发言的机会，让学生真正参与学习的全过程。新课程倡导让学生带着问题学。但是让学生带着什么问题学，问题由谁提出来是值得研究的。教学中比较多的问题是由老师提出来的，如果老师提出的思考题只是让学生从课文找出答案来回答提出的问题，那么，学生的思路跟着老师的思路走，是在老师设计的框框里转，学习还是被动的，学生的自主学习和独立思考就受到束缚。因此要从学生学习过程的实际出发，让学生谈谈读懂了什么，还有哪些不明白不清楚的，然后让大家带着学生提出的问题学。问题来自于学生，再引导学生自己来分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。学习中学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题的。有的是表面的、肤浅的；有的是比较有深度有广度的。教师要加以疏理、组织，分别对待，逐个解决。因此问题无论是老师提出的还是学生提出的，教师都要给学生有一定的思考时间，这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯，才能激发学生学习的积极性，培养自主学习的意识和能力，打破学生学习上的被动局面，才能为自主学习开拓充分的空间。
　　综上所述，自主性学习这种学习方式充分体现了学生在学习中的主体地位。在语文教学中，教师要坚持“学生为主”、“自学为主”的原则，把学习的主动权交还给学生，充分调动每一个学生学习的积极性和主动性，引导学生善思、会思，努力培养学生的自主学习能力。