【正文】  启蒙教育的开端也是小学语文识字教学的起点，识字能力是学习的基础，然而识字又是一件很枯燥的工作。教师应有意识的激发学生在快乐中识字的爱好。拓展学生自觉识字的途径，目的是教给学生的识字方法，培养学生独自的识字能力，如果孩子明白了汉字的重要性，识字兴趣一定很强，能自觉地去学习，汉字的音、行、义就能牢固地掌握。
　　一、充分抓住教材蕴含的趣味性去引导
　　教材的编排意图是体现学生主动学、有趣味的学，在儿童喜闻乐见的情境中认识生字、学习拼音，在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字。在语文园地中，大量采用“我会读”、“我会写”、“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，增加识字的信心。教学中，我们要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣。教给孩子识字方法。我在“识字”教学中，经常采用“读文找字”、“找朋友”、“开火车”等方法进行教学，让学生在不知不觉中记住汉字。
　　如：“读文找字”汉语拼音中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。在教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。我先激趣范读，让学生看图听我读儿歌：“月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。”学生听后，再让学生圈一圈：先拿出铅笔，在儿歌中找一找“弯”字圈出来，看看一共圈了几个“弯”字。然后练一练。请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。借助联想加深对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认识了“弯”字。就这样，字形轮廓何特征就与其意义自然联系在了一起了。最后，有意识记忆让学生在跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的“弯”字，“弯”字在多次反复中被认记。
　　二、创造情景去学习识字
　　教师可以运用插图、实物、图画卡片和多媒体等形象化的手段创设一种具体的识字情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的学习兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。
　　如教学《雨》时，将生字、新词的学习放在“彩虹姐姐和大家一起学”这样一个情境当中。上课开始，展示彩虹的画面，美丽的彩虹立即吸引了学生的注意力，唤起了他们的喜爱之情。在生字教学中，每一个学习环节都让“彩虹姐姐”参与到学生的学习中。如：“彩虹姐姐想听听同学们读字读得怎么样？彩虹姐姐想和识字认真的同学做朋友。”等等。在教师充满情感的言语中，孩子们变被动的生字学习为积极参与，他们真的会把彩虹想象成一位和蔼可亲的大姐姐，倾听他们的赞美，和他们一起学习，从而在一种轻松、愉快的氛围中认识生字、增长能力。
　　另外在游戏情境中识字也是一个好的识字途径。如猜字谜中的“午”字“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”；“着”字：羊儿摆着尾巴看；“告”字：一口咬断牛尾巴；“碧”字：一位玉姑娘，穿着白衣裳，坐在石头上”。在识字教学中，把一些汉字偏旁做成一个个儿歌、小谜语，无疑会激发学生的学习兴趣，提高识字的学习能力，结合汉字的结构，可以引导学生自编小儿歌、小故事、小谜语；针对汉字中合体字，尤其是形声字多的特点，可以引导学生掌握偏旁部首，再联系旧字，用加一加、减一减、换一换的游戏识字方法认识新字。在游戏中使识字不再是死记硬背的枯燥过程，学生在快乐笑声中和饱满热情中识记生字，提高了大多数学生的学习兴趣和成就感。
　　三、因材施教，尝试师生合作
　　新时代的孩子已不同于以前的孩子，由于家长知识水平的提高，他们对孩子的学前教育加强了，有很多孩子在入学前就已经认识了很多汉字。在教学过程中，可采取整体入手，学生参与、突出重点，突破难点的教学尝试。首先将本节课需要学生学会的生字出示出来，对全班已学会的生字不再具体学习，将学习重点放在词语拓展上。若个别学生不会的字可通过“生生互动”来完成任务。对部分或大部分同学不会写的字，作为重点进行学习，而这个环节正式发挥基础好的学生积极性的时候，可由他们当“小老师”做必要的补充。而教师此时作为一名学习的参与者，可以和孩子一起向“小老师”提问。对于较难的字，教师还要强化重点和点拨难点。通过师生互动的方式，“小老师”的积极性提高了，其他学生又在一种平等融洽的氛围中学习了汉字，从而达到了一举几得的良好效果。
　　四、倡导家长、引领学生课外识字
　　学习要做到课内外相结合。所谓“课外学习”就是强调学生要具备向生活学习的能力。而学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，作为教师要善于开发这一丰富的识字资源库，引导鼓励学生自主的去课外识字。因为学生周围的一切，只要有汉字的地方，都可以成为其自主识字的资源。学生掌握了在生活中主动识字的途径何方法，就等于是如虎添翼，从而快活地生活在识字王国里。
　　新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融洽。每位家长对孩子的成长都格外关注，经常到学校了解孩子的学习情况。《在家里》一课学完以后，我们让学生看看自家有哪些家具，家用电器和其他用品，说说他们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子在课余时间对照实物识字，孩子们在无意中就记住了这些字。在学完《自选商场》后，让学生跟随家长去超市购物，请教家长，读读商品名称，收集商品包装，认读包装上的字，许多琅琅上口的广告词语更是得到小朋友的喜欢。我们引导学生利用星期天、节假日请家长帮助摘录广告词，做标牌广告；开展“家长伴我读书、读报、讲故事”活动，这样，既巩固了识字，又开阔了学生视野。
　　五、鼓励学生通过阅读自主识字
　　培养学生语文能力的一个重要方面是课内外阅读。孩子们爱听故事，爱讲故事，从识字后，他们还愿意读一些有意思的童话故事。这时一定要鼓励他们这种阅读的欲望，善于引导学生在阅读中自主地去识字，并渗透给孩子一些常用、最简便的识字方法，是他们对阅读产生更浓厚的兴趣，同时深深的意识到识字的重要性。
　　总之，教师要充分发挥自己的引导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，变客体为主体，学生一旦对识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会主动自发地利用各种形式去识字，他们会因为多认识一个字而高兴，会为发现一个新词而欢呼，觉得自己在快乐的乐园里生活、成长。