【正文】  俗话说，生活处处皆学问。如果你是一位富有观察力的数学教师，你就会发现生活中处处都有数学课程资源。教师的责任，不是在生活中制造教学资源，而是引领学生发现和挖掘课程资源。只要教师加强课程内容与学生生活的联系，注重培养学生的学习兴趣和经验，生活中的数学课程资源就能得到充分开发和利用，使之更好地为课堂教学服务。重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，把生活知识引入课堂。
　　小学数学课程资源主要来源可分为校内的、社会的和家庭的，它指的是为了达到教学目的而使用的工具及其自然物品。从存在的形式划分，可以分为物质的和精神的两个方面。因此，在新一轮基础教育课程改革中，小学数学课程资源的开发和利用一定要走出教材的狭隘视野。要把数学和生活紧密联系起来，设计符合学生实际，适应学生发展的教学过程，让生活真正成为数学教学的素材和条件，更好地实现教育目的。数学知识来源于生活，培养学生的数感离不开学生的生活实际，只有把所学知识与生活实际联系起来，才能使学生在现实生活中的感受体验内化为知识，渐渐地产生数感。生活中存在着极其丰富而又极其珍贵的课程资源，数学教师的责任就是把课程资源的资源要素发掘出来，真正为教学服务。
　　要重视挖掘教材。我们数学教师要努力实现从教材执行者向教材研究者、开发者的转变，要善于处理教材。要增加联系生活实际的内容，引导学生从生活中收集相关的数学知识，把身边的数学材料引进课堂，给传统的教学内容注入新的活力。要剔除教材中不切实际的内容，使教材更接近生活，更接地气和更有时代感。教师要鼓励学生收集、整理数据，积累一些数学素材，为课堂教学服务。要精选在现代或未来生活具有广泛应用性的数学知识，丰富现有的教学内容，如估算、统计等，加大渗透思想方法的力度。在教学内容的呈现方式上应多样化，用表格、图画、文字叙述等形式反映数量关系，有助于提高兴趣，有助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决的能力。
　　扑克和骰子是生活中非常常见，大家耳熟能详的东西，大人小孩都爱玩，有些人甚至沉迷其中不能自拔。有一位数学教师针对学生爱玩扑克和骰子的特点来设计游戏，让这些曾被人认为是赌博工具的东西成了小学数学课程资源。这位老师拿着骰子到教室上课，全班学生看见了都大吃一惊，注意力都集中到了讲台上。老师问同学们：“老师掷一次，可能掷出什么点数？”学生想想后，有的说可能是1，有的说可能是2，说可能是3、4、5、6的都有。学生争论不下之际，教师追问道：“是不是每个数字都有可能？”学生再加思考后终于确定都有可能，于是老师微笑地说：“骰子能掷出6个数字，掷出每个数字的可能性都是六分之一。”这样一来，学生不知不觉中就学习了概率。接着，教师叫一名学生上台和他比赛掷骰子，每一轮每人掷3次，把3次的点数加起来，总数大者为赢。每掷一次骰子，教师就大声报出点数，全班学生忙着算加法。比赛进行了十几个回合，全班学生都在不停地进行加法运算，无一人走神。
　　一位小学数学女教师给她正读小学的女儿提出过这样一个问题:家里来了六位客人，要为每个客人买一瓶可乐，可乐2元一瓶，我给你20元，还剩下多少钱呢?女儿想了想说:“8元！”妈妈问女儿是怎样算出来的，女儿说：“先用乘法2×6=12元,然后用减法20-12=8元。”接着妈妈又问:“如果把剩下的钱分给你和爸爸妈妈，能平分吗?如果不能，每人能得多少呢?”“不能平分，因为8÷3=2.66666……”女儿脱口而出。妈妈听后，高兴的表扬了女儿，并且对女儿说：“生活中有很多地方会用到乘法，比如上街买菜。除了乘法之外，还会用到很多数学知识，比如‘三角形’‘长度的区分’……”女儿一听，明白了生活处处皆数学的道理，从而更加喜欢数学了。这个故事告诉我们一个道理：学了数学知识之后,自觉地在生活中加以应用和验证，将会使学生更加热爱数学，对数学的认识将更加深刻全面。
　　教具的对教学十分重要，不仅能吸引学生兴趣，同时还有利于教师通过教具将教学内容形象生动地以直观的方式表现出来。一切生活物品都可以引入课堂成为“教具”。在当今教学理念日益更新的课改实践中，有效利用生活物品作为教具来辅助教学，创设既合理又富有活力的学习情境，使数学教学具有重要的现实意义。让学生通过实物来数个数、认识角的类型和形状、测量物体的长宽高等等，都是从生活中挖掘数学教学资源。
　　为了让学生认识11～20各数，培养学生十进制的概念，某一位教师只选择小小的火柴棍为教具。教师当学生自主探究“怎样摆放让别人很快就看出是120根”时，学生探索出8种摆放方法并各抒己见。当学生无法体会到“10根扎成一捆”的优越性，教师很巧妙地设计了三幅画面：A、1根1根地摆；B、2根2根地摆；C、10根10根地摆。当学生对“1根1根地摆”“2根2根地摆”无法说出全部根数，感到无奈之后，10根10根地摆却给学生带来惊喜、兴奋。通过比较体验，学生真切感受到把“10根扎成一捆”是最容易看出总数是多少根的。这个活动，让学生进一步理解了数的实际意义，也体验了数的产生、形成与发展的过程，从而形成了数感。
　　但是，随着科技的进步和教学条件的改善，有些小学数学教师在教具使用上过于追求新奇，使小学数学教学离生活越来越远。
　　新型教具可集光、形、色于一体，直观形象、新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。但是，有些教师在教学中广泛运用教具的同时，也暴露了许多的问题。（1）过于追求时尚。目前在教学中普遍存在这样一种思想：“教具用得越多越好、形式越多越妙”所以教师为能在课堂中吸引学生兴趣，想方设法选择一些新奇教具，诸如新颖的模型、精美的图片、先进的多媒体课件等。至于教具运用的合理性，学生能否接受，都一概不去考虑。学生在课堂中的注意力和兴趣仅仅在各式各样的教具本身，使得教具在辅助教学方面失去了它真正的功能。（2）忽视实用效果。有的教师在教学中，不管课堂教学是否需要，将过多的教具统统搬进课堂。其结果是转移学生的注意力，使课堂教学偏离主题，教具原本应有的辅助作用没有发挥出来，反而喧宾夺主，影响了教学目标的达成。（3）浪费教学资源。有时教学内容的直观性可以通过生活现象、物品直观地说明，但有的教师却刻意地去制作、准备一些教具。
　　总而言之，只有把小学数学教学与生活密切联系起来，收集生活中可利用的一切资源为课堂服务，才能把数学课上得更生动更形象。让我们积极动脑，用方法、用爱心、用行动来提高我们的课堂教学艺术和提高教育教学质量！