【正文】《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。” 李吉林老师也曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，可以优化口语交际的课堂。这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。我觉得在口语交际教学中创设情境可以从以下几方面入手：
　　一、在口语交际课中创设口语交际情境
　　课堂是学生发展的主阵地，教师应切实地在口语交际课上落实口语交际训练，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的课堂。苏教版中的口语交际，其训练内容之丰富，训练方法之活，训练手段之新，教师只要真正明确了教材意图，到位地使用好教材，其训练效果是可以想见的。
　　⒈生活再现情境
　　生活是口语交际的源泉，再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察，是增强学生体验，激发思维和口头表达和环境条件和动力源泉。因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。可设计问路、购物、采访、打电话、探病、礼貌用语、日常用语、日常会话等多种多样的生活情境。如“ 购物”还可以具体设计出去 “ 菜市场买菜 ”，去“ 百货商场买玩具” 的情境等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，为“学会生存”奠定了基础。可谓一举两得。
　　⒉实物创设情境
　　小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说自己喜欢的动物或植物的样子”，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔或花草呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
　　⒊语言描绘情境
　　教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。例如：教学《电话留言》时，我首先创设让学生互相电话通知少先队活动因突发事件延缓活动的通知，可被通知同学家的电话却无人应答的情景，再将学生分成小组活动，我来做话务员。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣浓厚，交际更为活跃。也从中感受到人与人之间交往的温馨和欢乐，养成良好的听说习惯和语言习惯。
　　二、在阅读教学中创设口语交际情境
　　口语交际训练教材是有限的，它只是给我们提供了一个如何进行有效口语交际训练的范例，并非是口语交际训练的唯一途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它本身就承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，是训练学生语言和交际的重要渠道。因此，阅读教学也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程，我们应该充分开发和利用这一广阔而又肥沃的土壤，在阅读教学中相机进行有目的的口语交际训练。
　　⒈利用课文插图，练习表达
　　新版教材中的每篇课文都配有色彩鲜艳，形象生动的精美插图，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如我在教学《三个小伙伴》时，在学生感情朗读第2至4自然段，，深切体验到小猪、袋鼠、小象的特点后，出示课文中的插图：请你仔细观察，说说三个小动物是分别是怎么做的？谁能够把三个小动物的做法连起来完整地说一说呢？老师建议你用上 “先……接着……然后”这样的句式来说。在这个教学片断中，教师先引导学生仔细观察，培养学生良好的观察习惯。再让学生把观察到的说一说，引导学生从部分到整体有序的说话，并给学生提供了 “先……接着……然后”这样的句式，来规范学生的语言。用在这里，既起到了规范学生语言的作用，又得到了及时的训练，可谓是一举两得。通过实践证明，在阅读教学中利用插图引导学生说话，是对学生进行口语交际训练的一种好方法
　　⒉在角色扮演中，有效交际
　　小学生活泼好动，特别是一、二年级的小朋友他们在说话时，往往会一边说，一边用丰富的表情、动作来补充，有时甚至手舞足蹈。丰富的肢体语言，成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段，根据小学生这一天性，教师在组织口语训练的时候，可用表演的形式让学生 “动”起来，以此来激发学生说话的欲望。这种方法比较适合农村学校的口语交际课，特别是低年级的口语课。比如：一年级的《自我介绍》、二年级的《道歉》、三年级的《说说广告》等等。有些学生因生活环境的影响，羞于说，不敢说，不会说，没见过。那么此时教师就要适时的示范指导点拨。例如：《发现朋友有了缺点怎么办》，上课开始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维顿时活跃起来，纷纷说出许多见解，这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归到生活体验中，打开了学生的话匣子，学生就产生了积极的交际欲望。
　　⒊借助文本内容，多元互动
　　在阅读教学中，教师要有一双锐利的眼睛，处处留意、挖掘文本中的语言要点，如文本中的空白点，一个关键字词，一个省略号等，大胆放手让学生进行口语交际训练。阅读教学为口语交际提供了广阔的天地，提高了学生的口语交际能力。但是，要指出的是阅读教学中的口语交际训练有别于口语交际课，又不同于生活中的口语交际。阅读教学与口语交际训练必须两者兼顾，辨证处理：从阅读教学角度审视口语交际，口语交际必须建立在学生对文本阅读、理解、感知、感悟的过程中进行，对阅读教学起到积极的促进作用；从口语交际的角度审视阅读教学，强调了教师必须在阅读教学中，抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情境中，体会各种不同的交际方式，交际目的以及交际环境，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼和提高。
　　总之，在语文课程改革的今天，教师必须顺应学生的特点，转变观念，改进策略，创造宽松、愉悦的交际环境，才能使口语交际真正“活”起来。
　　参考文献：
　　[1]《小学语文课程标准》
　　[2]《教师论坛》