【正文】考试是教师引导学生应用、巩固数学知识常用的一种方式，而试卷讲评是完善学生考试结果的重要环节。通过试卷讲评课，教师能够有针对性、有计划地引导学生进行回忆，多方位理解重难点知识，进一步发展学生的发散思维和反省思维。当然，教师在试卷讲评的过程中一定要以具体的测试结果为分析依据，有所侧重地带领学生弥补自己的不足，提升数学综合能力。本文主要从科学分析测试情况、强化学生主动性、系统开展讲评方案三个方面探讨试卷讲评课的教学策略。
　　一、科学分析当前测试情况
　　分析具体的测试情况是教师进行试卷讲评的前提，在这里，教师可以进一步总结出学生出错的原因，一是学生没有掌握相应的知识，这可能是因为学生平时听课疏漏或者学习探究不到位造成的，为此教师应当及时地进行补充和完善，辅助学生进一步构建认知结构；二是学生对知识的理解程度不够深刻，简单说来虽然掌握了一定的知识但却不能很好地应用或者学生的认知只是停留在文字符号表面，对此教师就需要引导他们深入地挖掘问题含义，掌握解题思路，深刻地理解知识，从而提升学生的实际运用能力；三是因为学生的粗心大意，这也是常见的出错原因，可能学生过于看重解题的速度或者认为题目比较简单放松了警惕，从而忽略了许多重要信息，产生了一些本可以避免的错误，因此，教师要采取正确的方式引导学生端正自己的态度，加强学生的自我监督；四是由学生的心理问题造成的，有的学生对于“考试”总带有一种压迫式的紧张情绪，明明在平时的学习中能够顺利掌握和应用的知识放到了试卷中，就像施了“魔法”一般，遗忘、思绪混乱冲击着学生，对于这种情况，教师要对学生进行适当的心理疏导，着重培养学生的良好心理素质，让学生养成用平常心对待每一次考试的习惯，实现正常发挥。
　　二、强化学生主动性的发挥
　　有很多教师在批改完试卷之后，总是想着“趁热打铁”，急于向学生讲解他们的错误，忽略了学生自己查缺补漏的环节。其实教师应当考虑到，对于有些学生来说，因为一时的马虎大意造成的错误，他们完全可以自己发现、自己消化，不需要教师进行详细的讲解。因此，教师在进行试卷讲评课之前，一定要预留出一些时间给学生，让学生自己先仔仔细细地将数学试卷浏览一遍，分析出错的原因，进行自主纠正，然后教师再将这些信息收集上来展开进一步的讲解计划。
　　另外，教师还要格外注重“小组讲评”形式的开展，对于一些具有一定难度的问题，仅凭学生自己难以在短期内取得理想的解决效果，为此，教师可以组织小组进行“合作讲评”。教师应当给予学生适当的小组讲评空间，不可流于形式也不可过于宽松，要鼓励每一名学生都参与到讲评过程中，共同分析出错的原因、寻找解决问题的途径。教师还要进行及时的补充和完善，评价学生的小组讲评成果，引导学生进一步总结和归纳结论、方法。例如，试卷中有一道题目让学生判断已给图形哪些是轴对称图形并找出其对称轴，不少学生在这道题上出了错，并且主要集中在判断轴对称图形方面。于是教师组织学生以小组为单位展开讲评，在这个过程中，学生发现原来有的图形只需要移动一定角度或者从某种特定位置出发来进行观察就能发现他们是否具备轴对称图形的特征。在这里，教师并没有急于对学生讲解正确答案，而是先把主动权交到学生手中，充分发挥了学生的主动性。
　　三、系统开展讲评方案
　　在进行试卷讲评的过程中，教师应当从实际情况出发，有选择、有所侧重，因为教师无法仔仔细细地将学生出现错误的每一道题都分析讲解一遍，一方面时间不允许，另一方面，将时间和精力分配给那些十分简单的、由于学生粗心出错的问题，无疑也是一种浪费。教师要在学生出错原因的基础之上开展系统的讲解方案，精挑细选出富有讲解价值与意义的题目进行分析。例如，教师将求正方形周长和长方形周长的题目放到一起进行讲解，并且在分析完试卷上的题目之后又进行了“变式训练”，请两位同学到黑板上来做两道题，然后再由学生自行讲述解题思路，经过巩固运用，学生的表达有理有据，对于相关知识的掌握程度又得到了新的提升。
　　结语：总而言之，在小学数学教学的过程中，教师应当重视每一节试卷讲评课，同时也要关注讲评之前的准备和讲评之后的总结，从学生的实际情况出发，深入了解学生的薄弱环节，不断优化讲评的手段和方法，充分调动起学生的自主性、积极性，促进学生数学思维和表达能力的提升，使试卷讲评课真正成为学生进步的阶梯。
　　参考文献：
　　[1]李进华.小学数学试卷讲评课教学策略[J].《教学管理与教育研究》，2017，2(14)：60-61.
　　[2]练琼英.怎样上好小学数学试卷讲评课初探[J].《课程教育研究：学法教法研究》，2017(25)：141-141.