【正文】初中阶段的学生对古诗词已经有一定程度的积累，拥有了一定的知识储量，对古诗词不再是简单的背诵，可以通过诵读诗词有意识的感悟古诗词中的情感和文化内涵，古人言“腹有诗书气自华”多读古诗词，会改善学生的气质形象，提升学生的文化修养。初中阶段语文教师要对学生进行诗歌鉴赏教学，要让学生多阅读古诗词，逐渐积累知识，接受古诗词的文化熏陶，耳濡目染，提高民族文化自信心，促进社会主义精神文明建设。
　　一、 扩展古诗词背景和其他情景
　　俗话说得好“文史不分家”，不同时代背景和生活经历会影响一个诗人的写作风格，一个时代有一个时代鲜明的特点，有那个时代专属的文学作品，就如同人们常说的“唐诗、宋词、元曲、明清小说”一样，每个朝代都有每个朝代特有的文学作品，所以了解作者所处的朝代非常重要，有利于学生了解古诗词的特点，理解古诗词中包含的情愫和文学价值。同时古诗词里面表达的是诗人的情感和对人生的感悟，所以诗人的人生经历和时代背景很重要，对学生理解古诗词有很大的帮助，语文教师一定要将作者的时代背景和人生经历讲述清楚，最好将诗歌的创作背景解释一遍，让学生充分了解到诗人，体会到诗歌里面蕴含的感情。鉴赏文学作品一定要结合时代背景进行鉴赏，对作者的人生经历进行解剖，这样才能更好的理解文学作品中的思想内涵，古诗词亦然。
　　例如：语文教师在讲述杜甫的《咏怀古迹》时，需要先利用多媒体技术，将这首诗的创作背景和作者的生平经历利用PPT演示给学生，让学生充分了解到杜甫在创作这首诗的时候的情绪和生活困境。如：这首诗其实是《咏怀古迹》一组诗歌中的第三首，是杜甫在经过王昭君所在的村子的时候创作的，是杜甫咏古迹怀古人进而感怀自己的作品，杜甫在唐代大历元年期间，因为政治上不得施展自己的抱负而去祖国山川游历各个古迹，这是在游历昭君村时有感而发创作的名诗，被后人广为流传。那时候杜甫正远离家乡，不得志，有刚好路过昭君村，想到王昭君为国出嫁，最后死于他乡，诗歌写出了王昭君的怨恨之情，同时也在寄托了自己的爱国之情，杜甫当时也是远离家乡，漂泊在外，和王昭君很像，所以怀古迹、寓己情，表达了自己思念家乡的心情。
　　再比如杜甫的“三吏”、“三别”如果没有背景知识的介绍，许多学生很难理解这些。杜甫因避“安史之乱”流亡入蜀，在这里筑茅屋而居，前后住了四年，并写诗240余首，包括《蜀相》《茅屋为秋风所破歌》等名篇。765年携家经水路出蜀。后飘泊于荆、湘，以舟为家，770年病逝于湘江舟中，卒年59岁。教师将作者的生平经历和诗歌里面的主要意象结合在一起讲述，学生理解起来就不会那么难，同时学生也会掌握这一类型诗歌的特点和鉴赏方法。
　　二、 提高学生的想象力
　　古代诗人讲究寓情于景，一向喜欢创作诗歌的时候描写景色来寓情，以此来表现言有尽而意无穷之意，同时诗歌讲究起承转合，诗歌中的一大类型就是先写景色或者事件，然后一个转弯，然后抒发自己的感情，或者相反，但是也离不开景色的描写。所以诗歌中景色或者事件描写的理解对鉴赏整首诗歌至关重要，而这时候就需要学生进行联想，将描写事物的诗句与抒发感情的诗句联想起来，进而鉴赏诗歌。想象的本质就是通过感知外界的事物或者已经存在于脑海中的事物进行加工处理，重新形成全新的意象的过程，想象在鉴赏诗歌中起着重要的作用。语文教师要提高学生的想象力，进而提高学生鉴赏古诗词的能力。
　　如：在欣赏马致远的《天净沙·秋思》一词中，前面几句都是描写景色的，但是描写的很散，需要学生对诗词进行加工处理，形成一幅完整的场景，然后结合诗词里面的每一个意象来分析诗词的思想内涵。其中枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，九个连续的名词，单独看都没有画面感，但是将它们结合在一起，通过大脑加工，就会形成一幅画面，描写的是深秋时节，一个孤独在外的游子，路过一户人家的飘零凄凉的画面，从“枯、老、昏、西风、瘦”这些描述事物的词来看，是一个很凄凉悲伤的画面，学生心中会升起淡淡的悲伤之情，这样在看后面的名句“断肠人在天涯”，自然而然的体会到这是表达浓浓的乡愁。想象并不是天生的，是需要教师通过对学生在教学中逐渐培养，并丰富和提高想象力，所以教师在鉴赏诗词的教学中，还要对学生的想象力进行培训和提高。
　　三、 抓住古诗词的重点
　　每一部文学作品都有它的重点段落或者句子，古诗词也一样，在对诗词进行鉴赏的时候，一定要抓住诗词的重点，就是常说的“诗眼”。诗眼往往是诗中最凝练最传神的词语，是诗歌内容的总结，是诗词的点睛之笔，抓住诗眼就相当于抓住了诗词的中心思想，因此语文教师要传授学生寻找诗眼的技巧方法。诗眼对学生鉴赏诗词有着重要意义，学生要多阅读诗歌，才能逐渐找到寻找诗眼的规律，同时也能积累诗词的文化知识，帮助学生更好的理解诗词。
　　语文教师要教授学生如何寻找诗眼，可以从以下几点出发：首先，抓住重点句子寻找诗眼。诗人一般都会将自己要表达的情感进行总结凝练，然后用一句诗词对整首诗词进行升华，形成点睛之笔，如：苏东坡的《定风波》一词中的“一蓑烟雨任平生，也无风雨也无晴。”这一句，是整首词的词眼，表达出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡脱俗的人生理想，抓住这一句，就相当于抓住了苏轼整首词要表达的中心思想。其次就是要抓住诗词中的关键词语，一些关键的意象或者动词、形容词会充分体现出作者创作时的情感，如“孤”、“怨”、“夕阳”等词语，都是经常成为诗词诗眼的词语，语文教师可以让学生多注意这些动词、名词和形容词，并让学生进行积累，对学生鉴赏古诗词有很大的帮助。如：唐代诗人王之涣的《送别》一诗中“杨柳东风树，青青夹御河。”这一句，其中的杨柳在古诗词中就经常描写作者送别友人的场景，表达作者对友人依依惜别之情，同样类型的词语还有“栈道”等词。
　　四、 总结古诗词体裁
　　诗歌有自己的体裁，每种体裁的诗歌有它特有的特点和寓意，因此掌握古诗词的体裁对于学生鉴赏诗歌有着重要意义。语文教师要总结整理出所有的诗歌体裁，并弄成资料发给学生，让学生慢慢积累，当然语文教师还要对诗歌体裁进行讲解，让学生充分了解体裁的特点和分析方法。
　　诗歌一般分为以下五种：其一是写景抒情诗，二是咏物言志诗，三是即事感怀诗，四是怀古咏史诗，五是边塞征战诗。例如：写景抒情诗，歌咏山水名胜、描写祖国的大好山河、壮丽景色等，并由此抒发自己的情感。古代很多诗人不满意自己现实的遭遇，特别是不得志的诗人，就会醉心于山水，通过描写山水景色，以此寄托自己的思想感情，这类诗词最常见的就是将情感融入到景色的描写中，就是寓情于景，风格比较清新脱俗。语文教师要根据每个体裁的风格和特征，常见的意象、景色、描写手法等告诉学生，让学生在鉴赏的时候不至于不知道如何着手，日积月累，逐渐提高学生的古诗词鉴赏能力。
　　结语：综上所述，只要语文教师重视古诗词鉴赏的重要性，在教学过程中不断实践探索，改进并完善教学方法，和学生坚持积累，就能逐步提高对古代诗词的欣赏水平。语文教师要增加学生感悟古诗词能力的途径，让学生在鉴赏过程中能从多方面思考，感悟古诗词中的思想感情，进而提高学生的审美能力，培养学生的文化素养。
　　参考文献：
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　　[2]蔡思畅. 初中古诗词鉴赏作业情趣化设计的研究[D].宁波大学,2017.