【正文】在教育体制深化改革的新形势下，如何充分运用信息技术实施初中数学教学活动，这是当前人们探究的热点。传统的教学模式中，教师只是一味地灌输，这难以满足学生的需求和发展，教师在创新教学理念和教学方法的基础上，使用信息化技术、多媒体软件等，让抽象的数学只是更加形象具体，既调动了学生的积极性，又实现了事半功倍的教学效果。
　　一、初中数学函数分析
　　在初中数学知识体系中，函数是核心组成部分，也是学生掌握和学习函数的开端，初中阶段学生对数学函数知识的掌握程度，直接影响到高中阶段和大学阶段对函数的学习。在初中函数数学教学活动中，教授要借用大量丰富的函数图像，帮助学生了解与接触函数的知识，而函数数学知识包括了多方面的知识，如正反比例函数、一次函数、二次函数等，经过对这些函数知识及变量关系的学习，如何充分掌握和熟练应用整个函数数学知识体系，是学生学习过程中的重点和难点[1]。函数数学作为初中数学知识体系中的重要组成部分，除了抽象复杂的本质属性外，函数教学还具有以下两点的特性：（1）教师要懂得如何自由转变图像法、表格法及函数表达方式等，帮助学生更好地理解函数的概念和定义。（2）教师在帮助学生理解了函数的概念和定义后，需要进入学习函数性质、函数图像的阶段，教师要通过一定的函数图像，向学生传输函数知识内容，让学生在掌握了函数性质、函数图像和函数表达方式，要充分运用函数知识去解决自己学习过程中的难题，进而提升自己的学习水平。
　　二、信息化技术与初中数学函数教学融合的理论基础
　　（一）建构主义学习理论
　　建构主义学习理论，表达的理念是学生的学习，不是被动学习和接受的，而是学生进行自我学习、主动学习、建构知识框架的过程。在学习过程中，学生通过自己已经掌握的数学知识体系，去实现自己对函数知识的理解，也就是学生激发思维和创造力，在教师充分发挥引导作用的基础上，学生自己对函数概念、函数性质和函数知识等进行自我学习和消化的建构过程[2]。建构主义学习理论，充分强调了学生的主体地位，而教师要实现从主导者到指引者的转变。在函数教学活动中，教师运用信息化技术，是帮助学生理解和掌握函数知识的辅助工具和手段。
　　（二）信息化教学理论
　　信息化教学理论中，注重信息化技术与教学理论的有机融合，坚持学生的主体地位为中心，旨在培养和提升学生的学习水平和综合能力，教师在教学活动中充分发挥引导作用，通过让学生布置学习任务、让学生自我解决数学难题为主要方法，并结合学生的个体差异，加强学生间相互合作，观察和分析学生自我的学习过程[3]。
　　三、信息化背景下初中数学函数数学方法的分析
　　（一）信息化背景下初中数学函数概念教学方法
　　学生对函数概念的理解和掌握，是学习函数知识过程中的基础和关键，在传统的教学模式中，教师不注重教学方法与理论的结合，只是将一味地将函数概念灌输给学生，学生只能采取死记硬背的方法，且在对函数概念的理解上存在一定难度，学生在前期难以充分理解与掌握所有的函数概念，会滞后后期对函数知识的学习过程，甚至还会降低学生的学习水平[4]。
　　（二）信息化背景下初中数学函数的图像以及性质的教学方法
　　初中数学函数图像及性质包含了多方面的知识内容，如正反比例函数、一次函数、二次函数等[5]。关于学生对函数性质的理解和学习，教师经过对函数图像的研究来钻研的，在开展函数数学的教学活动，需要借助到几何画板这一教学工具，通过使用几何画板，将函数图像的运转轨迹更为直观地展示出来，学生能数学函数的产生及变化，还能从多个角度来体验函数图像，这样一来，就调动了学生的积极性，激发了学生的学习热情，学生通过感知生动形象地函数图像，还能积极参与到函数图像的制作过程中来，充分感知与之间的变量关系，就会牢固掌握函数的性质。。
　　（三）信息化背景下函数应用的教学方法
　　由于函数概念、函数性质等较为抽象复杂，且知识体系的框架上也相对繁琐，学生只有充分理解了函数数学知识，才能更好地解决数学过程中遇到的难题。
　　四、信息化背景下初中数学函数教学方法的改进
　　（一）情境创设
　　1、问题情境。教师在创设问题情境上，可应用到多种合理有效的方法，如图像、音像、故事及模拟试验等，教师单独选择其中的一种形式，或是对其进行整合。例如，教师在为学生讲述函数的变量关系时，可采用视频和图像相结合的方式，激发学生的学习热情，学生通过观察分析生动形象的图片和画面，加深对函数变量关系的理解[8]。
　　2、模拟试验情境。兴趣是学生最好的老师，实验是学习的最好方式，日常的初中教学活动难以满足实验的条件。在信息化的背景下，教师为学生创建模拟实验情境，就能满足学生的动手操作的需求，教师带领学生进行模拟实验的过程，学生可结合老师提出的具体问题，加强自己的联系，对大量的数学知识实现学以致用的成果，同时，教师创设模拟实验情境，培养学生的创造力和想象力，让学生充分投入到实验中，培养自己的兴趣和爱好，培养学生自己单独解决问题的能力。
　　（二）提供学习资源
　　想要实现信息技术与初中数学函数的有机整合，就要挣脱书本知识的束缚，使用信息技术收集与记录大量的教学资源，并对教学资源进行优化设计。教师通过使用信息技术为学生提供有效的学习资源，让学生产生强烈的好奇心，充分调动了学生的积极性，并在实现对书本中基本知识强化的前提下，更侧重了准确数据、实物模拟和全程实验等，这些内容的加入与渗透，丰富了教学环节[9]。
　　（三）提供认知工具
　　在信息化的背景下，无论是在教师将函数知识传授给学生的过程，还是在培养学生的独立思考能力方面，认知工具都发挥了巨大的作用，且这种作用又需要借用到先进的信息技术手段。通常情况下，教师在实际的函数数学课程上，为学生提供的认知工具多种多样，如表现工具、建模工具、收集工具和支持工具等。
　　结束语：
　　在信息化背景下，想要实现信息技术与初中数学函数教学的有机融合，教师要在丰富自身专业理论的基础上，熟练应用计算机、多媒体软件和幻灯片等，注重学生的个体差异和心理特点，为学生创设情境，如问题情境、模拟试验情境和协作情境，并充分应用信息技术为学生提供丰富的学习资源和认知工具，这对于改善教学质量、提升学习水平具有重要意义。
　　参考文献：
　　[1]丁伟.信息化环境下初中数学函数教学策略分析[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2016(25):110.
　　[2]张奇桢.信息化环境下初中数学函数教学的策略探讨[J].读写算（教研版）,2015(19):339-339.
　　[3]王明莉.信息化环境下初中数学函数教学的策略研究[J].文理导航·教育研究与实践,2016(2):131-131.
　　[4]梁卫燕.信息化环境下初中数学函数教学的策略研究[J].课程教育研究,2015(22):120-120,121.
　　[5]史朝刚.信息化环境下初中数学函数教学的策略研究[J].读写算（教育教学研究）,2015(31):157-157.
　　[6]古国聪.信息化环境下初中数学函数教学的方案思考[J].读与写(上，下旬),2016,13(20):240.