【正文】  小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。再加上语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以“教师讲、学生听”这种教学形式进行教学，势必会使学生的学习兴趣荡然无存。这也是近些年来趣味课堂被大力倡导的原因。然而在有些课堂上，却出现趣味课堂的结果事与愿违的情况, 我们可以称之为小学英语趣味课堂的失范现象。
　　一、 失范现象的表现
　　1. 趣味课堂是趣味项目的堆砌
　　趣味课堂本应是通过趣味项目的开展达到增进教学效果的目的。然而实践中有的教师却运用不好，致使课堂成了趣味项目的堆砌，只见“趣味项目”不见“教学”，学生一直在玩，可是对这些游戏没有多大兴趣，玩得很无奈、很累。这使得英语课堂的学习效率大大降低，使趣味课堂教学失去了它应有的作用和意义。
　　2. 趣味转移了教学目的
　　在一节公开课上教师设计了“警察抓小偷”的游戏，游戏的玩法是这样的，一个同学当警察，用布蒙上眼睛，另外五个同学围着这个同学走，然后老师喊停的同时“警察”去抓“小偷”，被抓住的同学读一遍新学的单词，并被罚下场。教师认为这个游戏的目的就是复习新学的单词，但每次只有被罚下场的一位学生读单词，其他学生的注意力都放在不要被“警察”抓到上。这个游戏明显转移了教学目的，与学习内容没有多大关系，对于整堂课来讲意义不大。
　　3. 学生注意力不集中
　　在一节小学低年级的英语公开课上，教师设计了一个“Who is he/she?”的游戏进行趣味课堂教学。当学完了一些表达称呼的单词后，教师为了巩固新学习的单词，拿出一个抽奖箱，箱里有若干卡片，请一位同学到讲台上，用手摸一摸，猜一猜他摸到了什么，猜对了奖励一个棒棒糖。刚开始全体同学都注视着讲台看会发生什么事情，不一会儿课堂就乱了起来：除了讲台上的那位学生在猜卡片上人物称呼、教师在评价猜得对不对之外，下面的学生大部分都不理老师，也不理游戏进行得如何，有的学生在本子上涂涂画画，有的学生在玩手中的笔，有的学生在窃窃私语……课堂显得混乱。换一位同学上去游戏，其他学生走神现象严重。
　　4. 学生参与面很狭窄
　　“Who is he/she?”中课堂教学中，每次只有一位同学去猜卡片，其他同学只能观看，这对孩子们来说相当于没有参与到猜卡片活动中来。虽然课堂上不能要求每一个趣味项目都保证全体学生一起参与，但至少趣味项目要能吸引全体学生的注意力。
　　5. 教具对学生吸引力弱
　　“Who is he/she?”中教师用来装卡片的抽奖箱，是用普通的包装箱做成的，少有美感和神秘感，很难激起学生迫切想知道箱子里有什么的欲望。一般来说，游戏用的道具应适合小孩子的年龄特点。比如在讲形容词比较级和最高级时，用三个造型一样但不同大小的“蜘蛛侠”、“洋娃娃”作为贯穿课堂活动的线索。孩子们看到“蜘蛛侠”、“洋娃娃”的第一眼就被它们形象吸引住了，于是给它们起名字、造句、和它们对话、练习情境会话以期待能手持“蜘蛛侠”、“洋娃娃”上台表演等等，孩子们很自然地吸引过来。
　　6. 课堂趣味性不太强
　　“Who is he/she?”中课堂教学中，学生走神还在于“趣味项目”本身的的趣味性不太强，有趣的事物孩子们才喜欢，才乐意去参与，才能达到在不知不觉中、在愉快而轻松的氛围中有效学习英语的目的。
　　二、 规避策略
　　1. 教师不断提升自我能力
　　要在课堂上运用好趣味项目，需要教师具有扎实的教学基本功。归结起来主要包括六个方面：扎实的语言能力；融会贯通的理解力；良好表达和善于倾听的能力；动手制作教具的能力；运用自如的课堂驾驭力；幽默感和良好的举止投足习惯。
　　2. 建立良性互动的师生关系
　　从心理感知角度看，学生越喜欢老师，老师的话学生才更愿意听，老师组织的活动才更愿意参与。既然教师要带领学生在课堂上“玩”起来，那么和谐、融洽的良性互动师生关系是运用这种教学方式的前提。在一次展示课活动中，教师试讲时运用了游戏，但学生没有兴趣，走神做小动作的多，秩序混乱。经过教研组的重新设计，上公开课时新游戏切合教学内容与学生特点，课堂也有了生机。但课上出现了这样一个细节：一个学生被请出来参与一个游戏，该学生可能是性格内向或者是平时锻炼太少，教师交代的游戏规则他没有照做，而是扭扭捏捏，老师启发和鼓励两次，该学生仍没有照做，教师展现出失望的表情。教学过程显得不太流畅和自然。由此可以看出，老师对学生了解甚少，公开课叫的自己班上的学生都出现这种情况，致使课程节奏受到影响。那么平时的课程很可能存在同样的情形。这归根结底反映出教师对学生的了解程度不够、学生对老师的信任不够，教师没有与学生常常互动、相互参与游戏的经历，良性互动的师生关系尚未建立。
　　3. 对游戏教学要有正确定位
　　趣味课堂教学只是教学的一种方法，而不是英语教学的全部，因而趣味项目在整堂课中的比重要根据实际加以控制。有的教师以为趣味项目越多越好、课堂越热闹越好，造成了重形式轻实质的弊病。也有的教师，内心很排斥趣味教学的方法，平时上课依然沿用讲授式，上公开课的时候不得已“迁就”运用一两个趣味项目装点门面，效果可想而知。英语教师应该平时多学习先进的教育理念与教学法，形成自己的教学思想，正确认识游戏教学在整个英语教学中的地位和作用，以指导自己的教学实践。
　　4. 遵循游戏设计原则
　　首先，要根据学生的年龄特点运用游戏。不同的年级运用不同的游戏，如果运用同一个游戏，就需在难度、玩法上有所变化。比如：低年级的孩子活泼好动，就可以常玩诸如“闪卡”“找炸弹”“打地鼠”“鲨鱼来了”等游戏，而五六年级的孩子们相对成熟稳重一些，就可以玩“开火车”“传卡”“传话”“刽子手”等游戏。如“开火车”游戏时低年级可以是单词和简单的句子开，高年级则是长句子或一问一答的传。再次，游戏要有趣味性。学生喜欢，玩起来开心，才能达到良好的教学效果。最后，游戏一定要有可操作性。活动过程有秩序，学生能集中精力，游戏才有效果。这就需要制定严密的游戏规则与奖惩制度。
　　5. 活用教学辅助工具
　　现在多媒体、视频、音频、实物道具获取的途径非常广泛，在教学过程中进行趣味项目（角色扮演、抽题问答、视频观看、幽默小故事再现等）简单容易很多。辅助工具的选择不应该从省事的角度，而应该从效果评价的角度去选择、去获取、去实施。将小学乐于学习的口味吊起来。如在教学red，black，orange，yellow等表颜色的单词及句型What color is it? It is…时，我先利用多媒体课件向学生展示色彩鲜艳的各种花草树木，让学生真切地感受到色彩缤纷的彩色，然后出现两只可爱的小动物进行一问一答，这样不需过多言语，学生们就掌握了这些知识。再如在教学陕旅版六年级下册Unit8 What’s your dream?时，将课本的对话融入到课件中，以可爱的卡通人物（如：海绵宝宝和章鱼哥等）的对话来进行教学，这种动态化、形象化、立体化地呈现教学内容，一下子引起了小学生的高度注意，学生在轻松愉悦的氛围中不仅学会了知识，甚至还可以轻松地背诵下来。
　　总之，英语学习，兴趣为先。我们要以全新教育理念为指导，运用多种教学手段，重视学生英语学习兴趣的培养与激发，激励学生不断处于最佳的学习状态，引导他们多参与一些积极有效、丰富多彩的课堂活动，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。这样才能切实提高英语趣味课堂教学质量。