【正文】英语是一门交际学，是有声的，英语口语的教学目的是提高学生利用语言表达思想进行口头交际的能力。然而在英语教学中却时常存在这样一种现象：教师带着教材走进教室。在课堂上滔滔不绝地给学生传授知识，然后进行大量的题型训练，以应付考试。结果学生学的是哑巴英语，掌握了很多英语知识、单词，却不敢讲，也讲不好。那么该如何进行口语训练呢？
　　1.抓好学生的口语入门关
　　1.1打牢音标基础
　　英语口语的基础是音标，音标的好坏决定了学生朗读的语音，语调好坏，特别是能帮助学生解决单词拼读和记忆的困难。可以说：不抓好英语的音标，学英语就等于无源之水无本之木。打牢根基，抓好音标，能为以后的学习过程中减轻很多因为语音方面带来的困难。
　　1.2打开学生的嘴
　　在教学中,很多教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生口语中的语言错误，应注意策略，不使学生产生畏难情绪，不挫伤学生积极性，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，而应使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。因此,我们在训练学生口语时,一定要鼓励他们多开口,不怕犯错误,千方百计使他们树立信心。
　　例如在学习七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball?时，我先让学生模仿例句，熟读句子，然后设计老师向某位学生借足球、篮球等对话表演：
　　T: Excuse me. Do you have a soccer?
　　S: Sorry, I don’t have any. Ask C. I think she has.
　　T: Thanks, Excuse me, Do you have…?
　　接着又进行学生与学生之间借物活动的对话表演。在这期间，学生有很多单词读音不准，但我仍然微笑的看他们表演，表演完后并给予他们表扬，然后才纠正他们读错的单词，并鼓励他们今后要勇于开口。后来，他们很乐于用英语向我表达他们的意愿。
　　2.坚持用英语组织课堂教学
　　什么样的英语老师就会培养出什么样的学生。授课老师的语音纯正、口语流利，节奏感强，学生回答问题时语音、语调及节奏就特别像他的老师，长此以往，学生每节课都受到老师地道的口语熏陶，对于提高学生的英语口语是非常重要的。因此，作为一名英语老师，一定要下大力气提高自身的英语口语水平，并坚持天天用英语组织整个课堂教学活动，使学生能在一个良好的英语环境中受到熏陶，在潜移默化中学好英语。
　　2.1用英语组织多种训练
　　进行句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础，应从很容易的句子入手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Mary”、“How are you?”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。
　　再如练习句型时，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go shopping），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。
　　2.2设置情境，让学生乐于开口。
　　语言是交际的工具，交际必然发生在一定的场合，使学生在情真意切的环境里感知，理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，并通过操练与练习，使学生达到“触景生情”的目的。
　　如在学习七年级上册Unit8 When is your birthday?时，我先让学生练习句型：
　　A: When is your birthday?
　　B: My birthday is….
　　互相询问生日，正巧班上有一位同学就是当天的生日，于是我就设计了一个简单的Birthday Party.引导并鼓励学生对他说一句生日祝福语，如Happy birthday！Best wishes to you! With best wishes for a happy birthday等等，这样既锻炼了学生开口说话的能力，又使学生获取了新的语言知识。
　　3.创造机会让学生进行口语训练
　　英语口语学习的困难在于我们没有口语的自然环境，除了课堂上还能进行一些模拟口语活动外，生活中，我们很难找到实际运用口语的机会，这就需要我们自己创造一些语言小环境。
　　3.1用英语独白
　　它不受时间、地点的限制，独白人也没有精神压力，不要担心别人会笑话他犯错误，他可以运用自己的想像力，有声有色地扮演多种角色，这样就有了说不完的口语表达的机会。
　　3.2复述课文　　
　　读完一篇文章后，用自己的话复述主要内容。为了避免过于单调，可以采用变换人称、改换讲话态度等做法，这样有利于练习用不同的表达方式来表达。
　　3.3口语语言与体态语言相结合　　
　　英语不是我们的母语，因此焦急时往往不容易做到谈吐自如。我们在用英语交谈时，往往只集中在语言本身的使用上，而忽略了体态语言的作用。体态语言指的是人们在交谈时的表情、手势、动作等。会话的技能不仅体现在口头表达能力上，而且也取决于会话者的体态语言。我们在进行英语口语活动时，往往会表情僵硬、姿势拘谨、目光游离，这样无疑会使交际受到影响。对方会认为你对交谈的内容不感兴趣或不愿与之进行交谈从而中断交际。当然体态语言并不能替代语言本身，可一旦你能恰当地将体态语言和语言手段结合起来，你一定会发现你的英语交际已经变得容易起来。
　　4.坚持听、读练习，加大模仿和背诵
　　要学会讲英语，必须从抓基础人手，首先要听和读足够的英语。要讲英语就要有句型、词汇、习惯用语等语言材料，有了这些语言材料的积累，英语口语才有好的基础。因此，首先要从读和听入手，至于读什么，可以选择一些学生能够理解、感兴趣，读起来不吃力的故事、社科或者科普类读物。听的材料，可以选择标准的课文录音和会话，也可以听各种英语新闻其他节目。总之，只有通过坚实的听和读的积累，才会有说的能力的提高。有了良好的读听基础，才可以进行口语的有效训练。　　
　　模仿在英语口语的学习中至关重要。学生模仿教师或录音带的语音、语调、节奏。反复跟读、模仿，学习纯正的语音语调和句子节奏。同时鼓励学生尽可能地利用英语广播、英语电视节目和英语原版电影或电视来进行模仿。这类模仿训练虽然单调机械，但却是学习口语的基础。
　　在模仿的基础上，可以背诵一些句型练习、对话、课文、演说等。这样，那些好的句型、短语及句子，在要用的时候就自动会到嘴边。在一定的程度上定能避免讲中国式的英语。
　　当然，培养学生的口语能力并非一朝一夕之功，为了能让每一个学生开口说好英语，教师也应该注重自身英语水平尤其是口语水平的提高。同时，培养学生的口语能力仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师认真指导好学生的课外学习，这些都是应该注意的问题。
　　参考文献：
　　[1]《吉林教育》·2011年第13期；
　　[2]《新课程》（中学）·2010年02期；
　　[3]义务教育课程标准实验教科书，英语七年级上册。