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浅谈高中英语泛读教学
【关键词】 高中英语；泛读；教材；方法；时间；
【正文】高中英语阅读分为泛读( Extensive Reading ) 和精读 ( Intensive Reading )。泛读教学的特点是阅读量大、内容广，包括社会生活各个方面，文体呈多样性，有文学作品，记叙文、说明文、议论文、新闻、广告等多种文体。其主要任务是指导学生掌握各种阅读方法，从而提高阅读理解的准确性，加快阅读速度，并通过大量的阅读，扩大学生词汇量，准确地获取文本信息。
怎样上好泛读课，通过多年的英语教学实践，我认为应从以下几点入手：
一、精选阅读教材
教师在选材时既要结合教学的需要，又要注意材料的趣味性，符合学生的需求，应遵循难度适中，时效性强，题材、体裁广泛的原则。
1. 结合课文选材。主要使用《普通高中课程标准试验教科书配套教学资源英语阅读训练》。这一套训练是按照《普通高中英语课程标准（实验）》的教学要求和理念为配合人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》的教学内容而编写的，是新课标高中英语教材的同步阅读材料。全套书共八册，配合教材1-8模块使用。
2. 利用报纸杂志。报纸杂志阅读是课程资源的开发，也是一种培养学生阅读能力、阅读策略的途径。《二十一世纪报（英语版）》是学生都征订，图文并茂，信息量大，题材、体裁多样，内容与时俱进，深受广大师生及英语爱好者的喜爱。学生可以从中了解各地和各国新闻，获取大量新的词汇，扩大学生的知识面，有效地避开了教材内容与现实生活脱节的现象。这样有助于激发学生学习英语的兴趣，增强他们学习英语的信心和动力。另外，《疯狂英语》《英语沙龙》《英语广场》等杂志都是不错的选择。
二、恰当的使用阅读方法
高中教师在进行泛读教学活动时，必须让学生明白泛读不能逐词逐字地去品味，而只能本着拓宽知识面、获取信息能力的原则，采取有效的阅读方法。
1. Scanning（扫读）：在阅读过程中，带有目的地获取所需的信息：如时间、数字等，对于不重要的内容一扫而过。
2. Skimming（略读）：在阅读过程中，抓住文章中的关键词和主题句，跳跃式的阅读，不要从头到尾一字不漏地读下去。
3. Guessing（猜读）：在阅读过程中，根据上下文的context（语境）去猜测其含义，不要一遇到生词就中止阅读去查阅词典，这样会降低阅读速度。
例如：在高中牛津教材中要了解句子Once they were known as aborigines， which means “the first people of a country”， 中单词aborigines的含义，我们可以通过其后的非限制性定语从句中the first people of a country来猜测出其意义为原住民。通过前后单词来理解一个新单词必须给其限定一个范围，这样可以帮助高中学生去推测出这个单词的准确含义。同时英语阅读的质量也得到了提高。
4. 悟读(Realizing)：在阅读中重点领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句，开头或结尾等段落的阅读和理解。
5. 鼓励课外阅读。在课堂教学中抽出很多时间来进行泛读是不切实际的，因此，利用课余时间阅读，要激发学生进行课外阅读。鼓励学生利用课外时间进行泛读，从而形成课内外互相促进，互为补充。新《课标》强调：要“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展学生自立学习的能力和合作能力。”近年来的高考阅读理解试题增加了阅读量，提高了对阅读速度的要求，加大了阅读材料的文字难度，对词汇理解的要求有所提高。一词多义、熟词生义、多种时态的混用、结构复杂的长句、省略句及插入语言现象随处可见。结合高中学生已有一定词汇量的前提，进行大量阅读，培养阅读技巧，进行侧重于获取信息的泛读将是提高阅读理解的有效途径。
总之，阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用。教师在分配学生阅读任务时，应指导建议学生选用什么样的阅读方法，以便学生更好地阅读，更快地提高阅读效率。
三、严格把控阅读时间
阅读理解水平和阅读速度是阅读能力强的两个重要标志。速度慢就不叫泛读，速度快而理解差，则快而无用，理解得好而速度慢，意味着效率低。所以在阅读训练时，要协调好阅读速度和理解程度的关系：一是加强对文章的理解；二是要扩大学生的知识面，增加学生的词汇量；三是要不断提高学生的阅读速度。
四、及时检测，了解阅读效果
泛读不等于放手、不等于让学生自由地、自觉地读。教师要发挥其指导作用，布置一定的阅读任务，规定完成的时限，并进行检查。检查的形式可以多种多样，教师可以为每个学生建立一张阅读卡，在卡上明确标明每篇阅读文章的阅读速度、理解率、阅读效率和成绩等。一方面让学生了解自己近来的阅读进展情况，反省自己的不足，及时调整学习策略，不断提高学习能力。另一方面，教师可以从检测中获得有效数据与信息，从而对学生进行有针对性的指导和帮助。
英语泛读课对学生巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣、锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读能力，对提高教师的教学质量有着不可低估的作用。因此，上好高中英语泛读课尤为重要。
参考文献：
[1]教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》 人民教育出版社 2003年
[2]邓道宣、任宝贵 “新课程背景下英语学习策略的指导和训练”《基础教育》 2007年
[3]左焕琪：《外语教育展望》，华东师范大学出版社
[4]Sandra Silberstein: TECHNIQUES AND RESOURCES IN TEACHING READING （《阅读教学的技巧与资源》）, 上海外语教育出版社
怎样上好泛读课，通过多年的英语教学实践，我认为应从以下几点入手：
一、精选阅读教材
教师在选材时既要结合教学的需要，又要注意材料的趣味性，符合学生的需求，应遵循难度适中，时效性强，题材、体裁广泛的原则。
1. 结合课文选材。主要使用《普通高中课程标准试验教科书配套教学资源英语阅读训练》。这一套训练是按照《普通高中英语课程标准（实验）》的教学要求和理念为配合人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》的教学内容而编写的，是新课标高中英语教材的同步阅读材料。全套书共八册，配合教材1-8模块使用。
2. 利用报纸杂志。报纸杂志阅读是课程资源的开发，也是一种培养学生阅读能力、阅读策略的途径。《二十一世纪报（英语版）》是学生都征订，图文并茂，信息量大，题材、体裁多样，内容与时俱进，深受广大师生及英语爱好者的喜爱。学生可以从中了解各地和各国新闻，获取大量新的词汇，扩大学生的知识面，有效地避开了教材内容与现实生活脱节的现象。这样有助于激发学生学习英语的兴趣，增强他们学习英语的信心和动力。另外，《疯狂英语》《英语沙龙》《英语广场》等杂志都是不错的选择。
二、恰当的使用阅读方法
高中教师在进行泛读教学活动时，必须让学生明白泛读不能逐词逐字地去品味，而只能本着拓宽知识面、获取信息能力的原则，采取有效的阅读方法。
1. Scanning（扫读）：在阅读过程中，带有目的地获取所需的信息：如时间、数字等，对于不重要的内容一扫而过。
2. Skimming（略读）：在阅读过程中，抓住文章中的关键词和主题句，跳跃式的阅读，不要从头到尾一字不漏地读下去。
3. Guessing（猜读）：在阅读过程中，根据上下文的context（语境）去猜测其含义，不要一遇到生词就中止阅读去查阅词典，这样会降低阅读速度。
例如：在高中牛津教材中要了解句子Once they were known as aborigines， which means “the first people of a country”， 中单词aborigines的含义，我们可以通过其后的非限制性定语从句中the first people of a country来猜测出其意义为原住民。通过前后单词来理解一个新单词必须给其限定一个范围，这样可以帮助高中学生去推测出这个单词的准确含义。同时英语阅读的质量也得到了提高。
4. 悟读(Realizing)：在阅读中重点领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句，开头或结尾等段落的阅读和理解。
5. 鼓励课外阅读。在课堂教学中抽出很多时间来进行泛读是不切实际的，因此，利用课余时间阅读，要激发学生进行课外阅读。鼓励学生利用课外时间进行泛读，从而形成课内外互相促进，互为补充。新《课标》强调：要“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展学生自立学习的能力和合作能力。”近年来的高考阅读理解试题增加了阅读量，提高了对阅读速度的要求，加大了阅读材料的文字难度，对词汇理解的要求有所提高。一词多义、熟词生义、多种时态的混用、结构复杂的长句、省略句及插入语言现象随处可见。结合高中学生已有一定词汇量的前提，进行大量阅读，培养阅读技巧，进行侧重于获取信息的泛读将是提高阅读理解的有效途径。
总之，阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用。教师在分配学生阅读任务时，应指导建议学生选用什么样的阅读方法，以便学生更好地阅读，更快地提高阅读效率。
三、严格把控阅读时间
阅读理解水平和阅读速度是阅读能力强的两个重要标志。速度慢就不叫泛读，速度快而理解差，则快而无用，理解得好而速度慢，意味着效率低。所以在阅读训练时，要协调好阅读速度和理解程度的关系：一是加强对文章的理解；二是要扩大学生的知识面，增加学生的词汇量；三是要不断提高学生的阅读速度。
四、及时检测，了解阅读效果
泛读不等于放手、不等于让学生自由地、自觉地读。教师要发挥其指导作用，布置一定的阅读任务，规定完成的时限，并进行检查。检查的形式可以多种多样，教师可以为每个学生建立一张阅读卡，在卡上明确标明每篇阅读文章的阅读速度、理解率、阅读效率和成绩等。一方面让学生了解自己近来的阅读进展情况，反省自己的不足，及时调整学习策略，不断提高学习能力。另一方面，教师可以从检测中获得有效数据与信息，从而对学生进行有针对性的指导和帮助。
英语泛读课对学生巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣、锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读能力，对提高教师的教学质量有着不可低估的作用。因此，上好高中英语泛读课尤为重要。
参考文献：
[1]教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》 人民教育出版社 2003年
[2]邓道宣、任宝贵 “新课程背景下英语学习策略的指导和训练”《基础教育》 2007年
[3]左焕琪：《外语教育展望》，华东师范大学出版社
[4]Sandra Silberstein: TECHNIQUES AND RESOURCES IN TEACHING READING （《阅读教学的技巧与资源》）, 上海外语教育出版社
- 【发布时间】2018/7/31 17:30:45
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