【正文】  《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。因此，初中英语教学既要使学生学习语言知识，又要提高学生听、说、读、写的语言技能，培养学生运用英语这一载体去获取信息和处理信息，达到用英语与他人进行交流的目的。基于此，提高学生的英语口语水平是英语教学的重要目标之一。笔者根据自己多年的初中英语教学实践，谈一谈有关英语口语教学的一些做法和认识。
　　一、开展班级英语角活动
　　班级英语角是英语课堂向课外延伸的重要阵地。英语角是一个全英文的交际环境，学生在其中探讨和交流话题基本上都是真实自然的，通过这样真实的交际活动，学生能够获得更多的信息来拓展视野，培养用英语进行思维的良好习惯，从而大大提高自身的口语表达能力。根据初中阶段学生好胜心强的心理特点，教师可以在活动过程中适当设计一些有竞赛性质的英语游戏，这些游戏能够极大地激发学生学习英语的兴趣，从而为学生展现自我、体验成功提供了有效途径。通过英语游戏对学生进行听、说、读、写的综合训练，能够让学生在玩中学，起到事半功倍的效果。为了提高学生的英语口语表达能力，笔者在布置课后作业时也会做一些特别的设计，不再是单纯的书面作业，有时也会让学生对课文进行有感情的朗读，还要把朗读内容用录音笔、录音机等工具录制下来，之后拿到学校检查，对朗读好的学生在班内提出表扬，并在全班播放。这样做有两个目的：一是通过对学生朗读的检查，发现学生在语音语调上的问题并予以指导纠正；二是通过树立榜样激发学生的竞争意识，提高他们的口语表达能力。
　　二、合理锻炼学生的英语口语表达能力
　　（一）把好学生的英语语音关。与人交流首先要让人听清说的话，所以，要提高学生的口语表达能力，首先要抓好英语语音关。教师在进行口语教学的过程中，一定要培养学生良好的英语拼读习惯，树立讲英语的自信心。在课堂教学中，教师要多鼓励少批评，以使每个学生都敢于开口说英语，为以后的英语学习打下坚实的基础。
　　（二）合理进行朗读训练。大声朗读也是提高学生口语表达能力的常用方法。一般情况下，英语朗读主要采取三种形式：全班齐读、分角色朗读和单独朗读。教师在实际的教学过程中要合理运用这些朗读形式，使学生能够保持对英语朗读的高昂兴趣，训练他们有感情地流利地朗读，从而为他们的口语表达打下语言基础。
　　（三）创设有针对性的交际情境。根据教学内容，教师可以设计一些有针对性的交际情境，让学生利用所学来进行口语练习。通常学生在学习完相关词汇和语言知识之后，正需要一个能适应这些语言的环境，这正是学生提高口语能力的恰当时机，既能激发学生的参与热情，又能巩固所学。
　　三、进行听、模仿、背诵和展示的系列训练
　　语言教学有听、模仿、背诵和展示等一系列训练方式。让学生多听录音，接触原汁原味的英语，多模仿录音读单词，掌握单词的重音；从听课文录音入手，音义结合。在情景和功能的背景下，适当讲解，强调句子重音、停顿、语调、单词连读和爆破，让学生模仿，理解句子语流在交际过程中的重要性，这样能使学生的语音语调更纯正。说英语要熟练到“曲不离口”，读得多，背得多，自然就会产生语感，所以要要求学生适当背诵对话和课文，同时，把课文中的优美词句引用到平时的语言表达中，可以增强说服力和感染力，有利于语法和词汇的巩固，有利于口语和书面表达能力的提高。
　　坚持每天课前3-5分钟的presentation， 由全班学生轮流主持，每位“主持人”自主设计5-8个理由，其中可以是关于新课文的预习或已学课文的复习的理由，也可以是学生关注的话题。上课之前“主持人”都会与老师商讨理由的可行性，教师要启发、帮助他们对部分理由进行适当修改，并为其正音，上课时主持人自信满满地站在讲台上提问，而全班其余的学生则积极地参与并热烈地讨论。还可以运用师生、同桌间的对话法、比赛法等，以大量的语言实践活动和多样的形式来加强说话训练。教师要发挥主观能动作用，应用创造性的教学法思维，将教材内容激活并还原为活生生的交际现实，真正做到“围绕教材，抛开教材，返回教材，不要教材”，活教活学，学以致用。
　　四、隐含纠错启发、鼓励学生开口
　　“Learning by doing.”——“在用中学”。英语作为一门语言，学就是为了运用。运用更有利于巩固所学知识，从而达到自身能力的提高，所以学生要敢于读英语、说英语。但很多学生不愿张嘴，他们害怕说错，担心老师批评。教师课堂话语是连结师生关系的纽带，恰当的纠错方式可以引导和组织学生积极参与各种交际活动，增强课堂的互动性。教师应该积极引导并鼓励学生大胆开口，消除他们害怕的心理，大力表扬大胆发言的学生，即使回答错了，也要隐含纠错，如澄清请求、重述部分错误、或反问。比如说，在学习短语be interested in时，学生用错形式：
　　S：Im interesting in films.
　　T：Are you？Im interested in films，too. What kind of films are you interested in？
　　S：Im especially interested in cartoons
　　T：Very good.
　　几句自然的理由拓展就让学生意识到并改正了错误，而且顾及到了学生的自尊心。久而久之，学生慢慢地克服了怕错的心理，自然也就敢开口说了。对于表达受阻的学生，投以一个鼓励的目光或给予一句简单的提示，以此增强学生的自信心。当学生积极参与并出色完成口语任务时，教师要竖起大拇指及时给予表扬，要多说Good job！ Thank you. Well done！ Good boy！ 等。这样会给他们一种满足感、荣誉感，从而进一步激发他们参与活动的积极性，很多学生慢慢发现“其实自己真的很不错”，他们学习英语的劲头就更足了。所以教师要考虑纠错的策略，关注学生的个人情感，以推动学生积极输出话语。
　　培养学生有效的交际能力是英语教学的出发点和归宿，让学生学会英语、用好英语是其面临不断变化的社会竞争的一个重要条件。要使学生达到自由交际的最佳境地，需要教师不断更新教学理念，采用各种策略优化口语教学方法，提高教学效果。只有这样，学生英语口语能力滞后的被动局面才能得以扭转，学生的日常交际英语水平才能真正得以提高。