【正文】小组合作学习，是上个世纪60年代末、70年代初在美国提出的一种新型的课堂教学模式，是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。由于初中信息技术课堂的特殊特点，如何在初中信息技术课堂中开展有效小组合作学习达到“轻负担、高质量”的理想课堂已得到了越来越多的教育学家和信息技术教师的重点关注。
　　今天我在这里给大家分享一下对信息技术课堂中开展小组合作学习粗浅的思考和探索：
　　（一）做足准备，合理划分学习小组
　　学生的合作行为是在小组合作学习过程中体现的，小组内部学生认知水平的差异、基础知识和操作能力的差异以及人际关系和合作氛围是制约个体合作行为的关键因素。因此，如何科学地划分学习小组显得尤为重要。教师要在充分了解学生的基础上按照课堂的不同特点来划分学习小组。
　　信息技术教师可以在划分一个基本式学习小组的基础上根据不同的课堂内容采用自由式（学生自由组合）、同桌式（同桌组成一个学习小组）、立场式（根据不同立场和观点组成学习小组，适合辩论等教学情境）等等不同的学习小组划分方法，学习小组的划分应该是动态的。
　　（二）优选内容，适合小组学习模式
　　并不是所有的信息技术课程内容都适合采用这种学习模式。有的课程内容采用小组合作学习模式反而弄巧成拙，浪费了课堂时间却得不到课堂实效。
　　?教师应在备课时仔细研读课本，根据教学内容，适时适度地开展小组合作学习。在浙江教育出版社（以下简称“浙教版”）出版的《信息技术》教材中七年级上册《第十三课：江南风情游》、七年级下册《第一单元：编辑部的故事》、八年级下册《第九课：金字塔探秘》等内容采用小组合作学习模式都得取得很好的效果。
　　教师在精研教材的基础上，要精心设计明确的小组探究目标。小组合作探究的目标不能只是提出一个简单问题，而是要精心设计学生的探究思路，在关键思考环节设计几个具体的循序渐进的递进式问题。
　　教师在课堂上要将设计好的任务通过口头或任务单的形式明确地布置给各小组，同时提出相关的要求和注意事项。这个环节的重点是让各小组明确完成任务的基本要求，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。
　　（三）创造小组学习的课堂情节与氛围
　　新课程标准教师把课堂的主角还给学生，要给学生创造舞台，让学生做导演、做演员。而学生小组合作的过程就是教师重新审时自己的教学目标、教学过程有没有和学生达到共鸣的过程。在初中信息技术课堂中开展小组合作学习时，教师要注意创设好的情景把信息技术课上的引人入胜，充分调动起学生学习信息技术的积极性。
　　（四）小组学习时任务分配的层次性
　　中学生容易被新奇的事物所吸引，所以新奇变化的课堂教学活动有利于集中学生们的注意力，使他们在乐此不疲的状态下学习。小组间的活动，如：游戏、竞赛活动、角色表演等不同形式的教学活动由于以学生的生活经验为中心，以学生兴趣为出发点设计所以容易激发学生表现欲望，满足学生成功欲，树立学生自信心。
　　（五）注意发挥小组中“个人英雄主义”的作用
　　小组合作学习的模式虽然强调以小组为单位开展教学活动，但教师也不可忽略学生个体在小组中的作用。一位教师面对四五十位学生，显然无暇顾全每个学生。这就要求教师在小组合作学习过程中充分发挥“领头羊”的作用。优等生是小组合作学习的“领头羊”、组织者和“小老师”，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的同学生先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使学习小组真正成为学习的共同体。教师要鼓励和肯定小组合作学习中的“个人英雄主义”，逐渐形成一种“以兵教兵，兵兵相长”的良性循环。
　　（六）小组完成任务过程中教师对小组的监控和指导
　　开展小组合作学习时，教师不能放任自流，任由学生自主开展合作，应特别注意对学生的引导和课堂的监控，要同时关注多个小组合作学习的过程和进度，注意收集学生说、做、展示过程中出现的问题，及时规范学生计算机操作，解决个别组员、个别小组以及全体学生共同的问题。
　　（七）小组展示合作成果，健全小组合作的评价方式
　　在素质教育的今天，我们教育工作者不能戴着有色眼镜看人。每一个孩子都有自己独自的一方美丽的天空，每一朵花都会绽放，每个学生都期待受到赏识。教师要多鼓励学生展示小组学习成果，并引导学生对其他小组的成果进行合理的评价，增强学生的成功体验。
　　“教无定法”小组合作学习模式在初中信息技术开展的最终目的是为了“减轻学生的负担，提高课堂的质量”。愿老师们在小组合作学习的过程中扮演好“清闲”的讲授者、敏锐的观察着、优秀的组织者、平等的合作者、科学的评价者、真诚的赏识者，使学生在小组合作学习的过程中主体间闪耀个性，协作中促进发展。
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