【正文】  数学教育是九年义务教育的重要组成部分，是促进学生素质全面发展的基石。 新课改一直强调要注重数学课堂教学，尤其是初中数学课堂教学。 初中的数学教师往往会有这样的感触：自己非常用心地去上好每一节数学课，但是学生的掌握程度依然没有达到预期目标；学生也有类似的感受：自己在课上非常认真地听讲，结果仍没有得获得较大的进步。 面对这样情形，广大教师要积极从自身方面找原因，深刻反思教师这一教学主体在初中数学课堂教学过程中存在的问题。
　　一、教师对教学目标的定位不够准确
　　新课标强调在制定教学目标时，要体现出知识技能、数学思考、问题解决和情感态度价值观这四个方面，要考虑到学生的全面发展。 三维目标的四个方面是相辅相成、密不可分的整体。 学生只有在思考问题和解决问题时，积极主动探究数学理论知识，才能构建自己的数学知识体系。 同时，在提升学生知识技能的过程中，实现学生学习数学的价值，让学生得到情感上的体验。 但是在实际教学过程中，很多初中数学教师对教学目标定位不够准确。 有些老师设定的教学目标过多关注知识技能目标，忽视情感、态度与价值观这一核心目标，舍本逐末；有些教师设定的教学目标应试导向过强，过多关注学校评比与学生考试成绩，甚至完全是在为中考而服务，急功近利，不注重教学目标的层次性和阶梯性；还有些教师在撰写教学目标时都是机械性地参考资料书上的教案写的，照搬照抄，不注重数学课堂教学目标的整体实现。 数学教师的这些行为不仅对初中数学课堂教学没有任何帮助，长期下来，这些短视的行为还导致了数学课堂教学问题重重。
　　二、教师对教学内容的把握不够火候
　　初中数学并不是一门单独的学科，它不仅涉及其他学科，还与生活中的许多实际问题有着深切的多向联系。 因此，教学内容的呈现更加要贴近现实生活。 有些初中数学老师由于对教学内容的把握不够火候，在上课时把理论知识讲得比较枯燥空洞；有些老师只知道比较死板地列举书本上毫无生气的案例，给学生灌输孤立的数学知识；还有些数学老师不知道采用生活中丰富多彩的情境来导入。 比如，在上“不等式概念”时，教师就可以举这个例子：某品牌红枣酸牛奶的包装上写着贮存条件：2℃～6℃，你能说说它是什么意思吗？这样不仅加强了数学与生活的联系，还能提高学生学习数学的兴趣。 有些数学老师在教学过程中重结论、轻过程，直接给出数学定义、定理、公式等等让学生识记，虽然快捷但是却让数学变得枯燥无味。 而且，这种轻视教学过程的做法极不利于学生思维能力的发展和逻辑能力的提高。 比如教师在讲反比例函数图像分布象限时，引导学生进行探究，就算学生以后忘记了象限的分布，也能够通过推理得到。 数学不是死记硬背，让学生在探索的过程中理解一个数学概念是怎样形成的，一个数学公式是怎样推导出来的，比只记得公式更重要。
　　三、教师对课堂教学的利用率较低
　　在初中数学课堂上，很多数学老师习惯上课提前几分钟进教室，下课后再拖几分钟，占用学生的休息时间。 有些数学老师习惯在晚自习时间讲数学习题，占用学生的温习时间。 很多数学老师这种的做法，从本质目的上来看是出于善意的，他们投入更多的精力、花费更多的时间进行教学，也是希望学生能够学好数学这一门课。 但是，实际的效果能达到教师设想的预期吗？其实是不能的。 很多初中数学教师明知如此，却依然我行我素，继续占用学生的休息和晚自习时间，原因无非是这些教师不能很好地在课堂上完成本节课的教学任务，只好用课余时间和晚自习的时间来“勤能补拙”。 提高初中生数学学习的方法有很多，不一定非要依靠延长学生学习数学的时间来达到目的。 况且，学生的时间有限，教师也不可能做到让学生把所有时间都用在数学学习上，而不去从事数学外其他别的活动。 既然这种增加教师教学负担、学生学习负担的低效率的方法并不可取，那么，初中数学教师应积极反思自己的教学方法，从自身存在的问题方面找原因，重视数学课堂的教学效率，努力寻找切实有效的教学措施与方法来提高教学效率，增强自身的时间观念，充分利用好课堂45分钟的每一分钟。
　　四、教师对课堂教学的反馈不够重视
　　数学课堂教学反馈对数学教学起促进作用。 数学教师可以通过作业、习题了解学生对知识的掌握程度，学生可以了解自己近期的学习效果，及时调整学习方法，查漏补缺，巩固薄弱知识点，以获得更满意的学习效果。 但很多数学教师并没有意识到课堂教学反馈对学生的促进作用。 很多学生知道自己错了，但不知道错在哪里；很多学生不清楚自己错在哪里；甚至一些重复的练习，某些学生仍然会继续犯错。 导致这些问题的深层原因，是教师对数学课堂教学的反馈不够重视。 一学生对最简二次根式的概念出现了遗忘，导致其在解一元二次方程时发生错误。 但是该学生却没意识到这点，反而误认为是解一元二次方程有问题。 由于教师反馈的不明确，导致学生弄不清楚自身发生错误的根本原因，就算其想改正也无从下手，估计下次还会犯同样的错误，因为实质性的问题根本没有得到解决。 有些数学老师会把学生解题步骤中有问题的部分圈起来提醒学生，但学生通过多次检查，绞尽脑汁也找不出问题所在。 如果教师当时在画圈的附近简单写上几个字，告诉学生画圈的原因，这种情况也就可以避免了。 故教师应重视数学课堂教学反馈，发现学生哪个知识板块有问题时，及时帮助他们进行修正并取得进步。
　　初中数学课堂教学存在诸多问题。 由于教师对教学目标定位不够准确、对教学内容把握不够火候、课堂教学效果不高、对课堂反馈不够重视造成的教学问题值得广大初中数学教师反思。 只要教师能够从自身发现、重视并解决上述数学课堂上存在的问题，就能够切实有效地减轻初中数学教师和学生的负担，实现初中数学高效课堂。