【正文】新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，即要着眼于学生的发展，要面向每一位学生，要关注学生全面、和谐的发展。普通中学历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。新课标注重培养学生的正确的历史意识、国际意识、公民意识、道德观、人生观、价值观，形成健全的人格、提高人文素养等，对历史课程价值与功能的表述做了更全面更科学的叙述。由于历史学科本身所蕴含的思想性和帮助学生构建思想、完善人格的职责，这赋予历史教学应该体现以思想感悟为主体的教学“主题”的使命。所以，在中学历史课堂中确立教学“主题”或教学“立意”对实现中学历史课堂教学有效性有着重要意义。在研究课题《历史教学渗透德育的策略研究》教学中，我们要在使学生掌握历史知识的同时，从以下几个方面进行德育渗透。
　　一、渗透各方面教育
　　1.渗透爱国主义教育
  中国的历史源远流长，中国古代劳动人民创造出的五千年文明辉煌灿烂。学生在学习掌握知识的同时，在灵魂深处也会打上了这样的烙印：我国古代劳动人民用自己的勤劳和智慧，促进了世界文化的交流和传播，促进了世界经济的发展，对世界的文明发展做出具大的贡献，我们为此感到骄傲和自豪。身为炎黄子孙，必须为中华之振兴而读书，为中华民族未来的辉煌灿烂而奋斗。这样学生的认知就会成为他们努力学习、奋力拼搏、竞争进取的强大动力。
　　2.渗透集体主义教育
  集体是一个人生存和成长的土壤，脱离了集体，将成为无源之水，无本之木。在具体的历史教学中。我通常用例子对学生的集体主义教育。在抗日战争中，中国共产党和广大人民群众团结一致，同仇敌忾，硬是用小米加步枪打败了曾不可一世的日本帝国主义，使受尽屈辱和苦难的中华民族扬眉吐气。二00三年春季非典流行之际，正是全国各行各业人民群众的齐心协力，“团结互助，同舟共济，”我们才取得了防治非典的重大胜利。
　　3.渗透责任感教育
  今天，我们面对的教育对象是在优越的环境中成长起来的独生子女，他们大多只知道索取和享受，远离了勤奋和奉献，更谈不上责任心。在平时的历史教学中，我特别注意了对有关建筑工程内容的挖掘，例如，隋朝时李春设计并主持建造的赵州桥，已经见证了一千三百多年中国历史的风风雨雨，至今风采依旧。与此形成鲜明对比的是，在科学技术高度发达的今天，我国某些地区“豆腐渣”工程屡禁不止，正在施工中高楼桥梁坍塌，导致物毁人亡的悲剧仍在上演，原因何在？残酷的事实使学生深深地认识到：无论是今天的学习，还是将来的工作，都必须时刻以主人翁的姿态把责任放在第一位。对自己负责，对他人负责，对社会负责，这是做好一切工作的前提。
　　4.渗透生态环保教育
  今天、人类生存的自然环境遇到的前所未有的危机：耕地面积的减少，江河湖泊的污染，大气污染的加剧，无一不对人类生存构成威胁。通过历史教材内容中古今环境的对比，使学生认识到我们生存现状的严峻，提高学生的环保意识，保护环境成为学生的自觉行为，己刻不容缓。
　　5.渗透世界观、人生观的教育
  培根说过“历史使人明智”。在教学中，要帮助学生深刻理解历史知识，从而认识社会发展规律和趋势。如讲中国近代史时，让学生了解中国近代很多阶级、派别为挽救民族危机，各种办法都试过了，结果都失败了，从而认识到中国人民走社会主义道路是历史的必然选择。我们要充分发挥历史在教学中渗透德育的独特作用。使学生学会思考、学会求知、学会做人、学会创新，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
　　二、在课堂渗透德育
　　（一）、渗透德育的关键——历史教师的素质教师是课堂的设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培育者。因此，发挥历史教学渗透德育的作用，没有高素质的历史教师是根本不可能的。首先，历史教师必须是心灵美合格的“人师”。一要有心，对教学渗透德育要有充分、深刻的认识；二要有德，历史教师必须自己首先学会做人——心灵美，只有心灵美的人师，才能培养出心灵美的学生。而不称职的“人师”是会误人子弟的。其次，是合格的“经师”。一要有识，即历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识，二要有能，即熟练掌握教育科学知识和教学技能，还要具有较强的语言、文字表达能力。有心、有德、有识、有能构成历史教师整体素质，缺一不可。
　　（二）、课堂教学中的德育渗透课堂教学是历史教学的基本形式，由于教材内容的不同，则构成课堂类型和教学方法也就不同，而德育渗透是通过教材、教法以及教师的情感等因素来实现的。1、小组学习小组学习是新课程倡导的学习方式之一，在历史教学的过程中也是不可缺少的。教师在教学的过程中，应提倡小组学习，把学生分成若干小组，一起讨论问题，分工合作，让学生在共处中学习做人与做事。小组合作学习为学生提供了互相交流、共同切磋的机会，让学生在共同的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享、学会尊重他人，是实实在在的德育。2、教材内容的感染历史教材中有很多爱国主义的教材，如教材中对抗美援朝志愿军的描写，“中国人民志愿军在抗美援朝战争中，发扬高度的爱国主义和革命英雄主义精神，被誉为‘最可爱的人’”。志愿军的这种革命精神，使学生受到生动的革命传统教育，激发了他们为祖国献身的革命精神。教师应结合青少年思想活跃的特点，充分利用教材中的典型事例培养学生的自豪感、自尊心和自信心，使他们在潜移默化中受到爱国主义教育，坚定热爱当党、热爱社会主义的信心。3、直观教学的渗透直观教学是一种最直接、生动，最能吸引学生的教学方法。中学历史教材中的一些内容，祖国的大好河山、历史中的英雄人物、宏伟磅礴的三大战役等利用现代教学手段，可形象、生动、直观地将其展现在学生面前，在此基础上可顺势对学生进行思想教育。如我们可利用模型展现我们祖国的发明创造，会激发学生强烈的民族自豪感。再如讲帝国主义侵略中国的暴行时，我们可利用一些影视作品或图片展示给学生看。他们对侵略者的愤恨，对祖国的热爱之情就会油然而生，所以使用直观教学可以再现历史最壮观的场面、劳动人民的伟大创造和英雄人物的光辉业绩。4、教师要用真挚的情感讲授历史心理学研究表明，情感具有信号的功能，个人的真挚情感可以影响别人，使其产生强烈的内心体验，从而乐于接受这种意见和教育。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”青少年的理性方面不够成熟，习惯用形象、外在感受来思考问题。教师在教学过程中用真挚的情感来讲授教学内容很容易使学生受到感染，进而和教师产生强烈的思想共鸣，达到德育渗透的目的。历史描述的主要是人类的活动，这就必须赋予历史以人类的情感。“感人者，莫先乎情”，教师要用真挚的情感来讲述历史，不仅能够增强课堂教学的感染力，而且对我们实现德育目标也有重要作用。如在讲南京大屠杀时，如果教师能充满感情地讲述这段历史，就会引起学生强烈的情感共鸣从而培养他们的爱国主义情感。相反，干瘪的说教既不能让学生认同，更不能使学生将德育内容转化为个人的思想行为。这样，我们的德育教育就失败了。
　　（三）、课外活动中的德育要对学生进行全面的思想品德教育，仅依靠课内有限的知识是远远不够的，还应在课外开展一些活动来培养学生学习的兴趣，发展学生的能力。1、出演历史短剧教师利用课本上设计的活动课，知道学生出演历史短剧。学生通过出演历史短剧，可以培养他们各方面的能力，而且还可以丰富课余生活。当然更重要的是，在出演历史短剧的过程中，可以对学生进行德育。比如七年级课本上设计的历史短剧《文成公主入藏》，通过这个短剧，可以在潜移默化的过程中对学生进行民族团结教育。2、课外参观德育基地在教师的组织和带领下，让学生参观一些具有深远意义的德育基地。如我们可以带领学生去参加博物馆，或到革命老区。在我们琼海，我们可以组织学生去参观红色娘子军纪念园，了解当年革命先辈的英雄壮举，教师顺势补充讲解史实，增强参观走访的教育效果，使他们在“听故事”的同时，再一次受到深刻的思想教育，以期填补课堂教学的不足。3、开展演讲比赛活动为了进一步地对学生加强思想教育，教学之余，让学生搜集自己最崇拜、最感兴趣的英雄人物、战争场面等方面的素材，进行演讲比赛。师生共同评价，达成共识，从而给学生创建一个相互学习，互相鼓励的良好的德育氛围。4、组织观看相关影片历史教学有一个非常好的优势，就是有很多涉及教学内容的相关影片。比如讲到中国共产党的成立，有《建党伟业》等，还有很多叙述战争的影片。我认为如果要在历史教学中进行德育，观看相关影片，远比去做一些练习或单靠教师的讲解更有用。比如在讲到南京大屠杀时，要对学生进行爱国教育，我们可组织学生观看《金陵十三钗》。在影片中，学生可以强烈的感受到日军当时在中国犯下的不可饶恕的罪行；可以感受到今天我们的幸福生活，是无数人用自己的生命去换来的；可以了解到，在灾难面前，人们不分国界，互助互爱。利用影片渗透德育，有着课堂教学无法比拟的优势，对学生人身观，世界观，价值观的形成都有帮助。5、开展历史教具小制作的活动利用课余时间，组织学生描绘和制作一些简单的教具，不仅可以丰富学习生活，培养学生动手、动脑的能力，还有助于学生深刻理解历史，特别是由于学生参与了教具的制作活动，必然对所制作教具产生的年代、背景、作用和意义等作深入地了解，从而增进民族自豪感和爱国主义思想。
　　总之，在教学中充分发挥历史学科的德育功能，切忌就史讲史，或把历史课当作故事会，或把自己扮演成说书人的角色，而应体会到历史是爱国主义思想的源动力。通过我们的工作，不可能让每个学生都成为无私奉献、造福人类、品德高尚、出类拔萃的人，但我们可以努力使他们成为讲文明、懂礼貌、爱国家、爱亲人、诚实守信、与人为善、恪守社会公德的人；帮助他们正确区分真、善、美与假、丑、恶，形成正确的人生观、世界观和价值观，达到教书育人的目的。
　　参考文献：
  [1]王辉 《试论如何在中学历史教学中渗透德育》
  [2]肖铭 《立足“遭遇”的德育课程》
  [3]何春芳《以学生为主体推进德育课程化》
  [4]王华 《德育课程需要精耕细作》