【正文】  宋代大学问家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。”学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。因此，提问的技巧和问题的质量，具有重要意义。课堂提问是优化语文课堂教学的必要手段之一，是沟通教师、学生、教材之间联系的桥梁。恰当的课堂提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，有利于与学生进行情感的双向交流，从而使教学质量得以提高。
　　一、课堂有效提问来自于课前精心设计和课堂生成
　　学生在课堂的积极有效的学习中，边读边想时提出的问题；或者是在师生互动学习讨论中，生成的问题，老师要善于抓住这些课堂生成的问题，变为课堂的有效提问。教师设计和课堂生成的这些有效提问，往往会一起激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，拨动他们思维的琴弦，激活学生的思维。如：教学“说说写写——未来的交通工具”时，课前设计问题：你希望未来的交通工具是什么样的？他们有哪些妙用？学生带着问题去思考，去看课本插图，大脑是处于积极的思维状态，不断思考着，表达着自己的观点。有人回答，有人补充，积极参与，进入角色，有人情不自禁地小声说：“除了书上有的，我还想让未来汽车更先进、更环保。”我马上抓住这个有价值的问题抛给同学们，真是一石激起千层浪，那个小声说的学生这时挺高兴地和其他学生踊跃发言，这个未来的汽车还可以在天上飞，在水里游，无需人们驾驶，想去哪就去哪。由于课前设计有效的问题，又能机智地抓住课堂生成的有效问题，不但圆满地完成了学习任务，而且还提高了孩子们的积极性，下课后孩子们又是写又是画，乐此不彼，这个过程是学生个性化发展的过程，更是学生自主发展的过程。
　　二、课堂有效提问的全面性
　　小学生自制能力差，好胜心强，课堂上教师提问后，大部分学生都会举手，并争先恐后地抢答，但教师一次只能叫一名学生答题，其他学生就会表现出失落，如果一个问题可以让更多的学生来回答，而且回答出来的答案各有层次，各有观点。那总比只有一个标准答案的问题更有价值。如《学会看病》这篇课文，写的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病。课文的思路是通过母亲的心理变化“做决定———犹豫———后悔———谴责———安心”，根据文章的思路，我设计一下几个问题：①从哪些语句中可以看出母亲的犹豫？②儿子走了，母亲还是后悔了，她后悔什么？③从哪些词语中看出母亲的谴责？“艰涩”“沙漏”“忐忑不安”，你是怎么理解的？④一小时过去了，两小时过去了，儿子还是没有回来，此时的母亲会做些什么，说些什么呢？⑤儿子回来了，母亲的勇气回来了，她又坚持了自己的开始的想法，反应了母亲的什么目的和想法？从以上一环扣一环地提问中，学生能深切地感受到母亲对儿子的爱，即想教育儿子，又担心孩子那种深厚的爱。
　　三、课堂有效提问的趣味性
　　提问设计要富有情趣和吸引力，使学生感到思索答案时有趣而有趣，在愉快中接受语文知识。教学中，教师要尊重儿童个性，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的语文知识与生动的实物联系起来，课堂提问的内容要新颖别致、富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中积极学习。如对于鲁迅的背景知识可以提问：“同学们去过鲁迅先生的家里和他聊过天吗？看似不切实际的问题，但却激起了学生的兴趣，学生会发挥其想象力，穿越时代与鲁迅先生谈话。
　　四、课堂有效提问的有效性
　　教师只有及时获得反馈信息，才能采取相应措施，有效的调控教学进程，以保证达到预期的教学目的。因此，教师提问后应注意倾听学生的回答，尽量让学生去想、去说，教师不要急于表态，下结论，要善于从不同的角度引导学生完善自己的知识体系。如在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，在课尾，我问孩子们：看看这几只又冷又饿，快要不行的蝈蝈，它们十分需要别人的帮助，你想帮他做些什么？想对它说些什么呢？一个学生说，我帮它们做个暖和的小窝。一个学生说，我要找吃的给他们。一个学生说，我想对蝈蝈说，不要在懒惰了，要向蚂蚁学习，要勤劳，自己动手丰衣足食。师：这些得到帮助的蝈蝈幸运地活了下来，时间过得很快，转眼第二年夏天到了，他们会干些什么呢？课后请你把他画出来，送给你的伙伴，或者你就新编一个《蚂蚁和蝈蝈》的故事，讲给你的好朋友听，好么？这样既培养了学生想象创新的能力，又教育了学生做人要善良、有爱心，爱劳动，只有勤劳才能换来幸福的生活。又如在教学《蜗牛的奖杯》时，课一开始我先让孩子们猜谜语激起学生学习兴趣：名字叫做牛，不会拉犁头，说它力气小，背着重壳走。孩子们一下子就兴奋了，有了进一步学习的兴趣，良好的开端，等于成功的一半。接着我又设下悬念：“很久很久以前的蜗牛啊，可不是现在的样子，那它是什么样子呢？它有什么本领呢？它怎么变成现在的样子了？”在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着者课开始的悬念，深深地体会到蜗牛真的很棒，它的飞行本领非常大，因为它骄傲自满变成了再也飞不起来的蜗牛。
　　五、课堂有效提问的递进关系
　　如在教学《小鹰学飞》时，问：小鹰飞起来了，飞到了什么地方？学生回答：飞到了大树的上面，飞到了大山的上面，飞到了更高的地方。问：鹰妈妈的话你明白了什么？接下来小鹰会怎么做？课文里的话“现在……我总算……会飞了吧？”省略号是什么意思？小鹰在老鹰的鼓励下，飞得一次比一次高，当它看到还有几只鹰在白云上面盘旋时，心里会怎样想？教师设计的这种层层剥笋的问题时，要紧扣教学目标和教学内容，提问突出知识的重难点，要有层次和前后衔接，相互呼应。让学生展开合理想象，借此进一步加深对课文的理解，从中悟出学无止境的道理，收到了非常好的学习效果。