【正文】新课改理念把培养学生的计算能力作为小学数学教学的重要目标，这就对计算教学方法提出了新标准。从某种意义上来讲，数学计算是对算理与算法的一种综合运用形式，只有让学生扎实掌握算理与算法的内容，才能切实提高他们的计算能力。但是，当前教学中有些教师没有将算理直观与算法抽象合理融合在一起，从而导致“重算法、轻算理”状况的出现，进而制约了学生计算能力的有效提升。那么，在小学数学计算教学中如何将算理直观与算法抽象合理融合在一起，是教师急需思考的问题。
　　一、如何处理运算教学中算理与算法的关系
　　1.借助生动有趣的童话情境，处理好运算教学中算理与算法的关系。
　　小学生，尤其是低年级的学生，他们更多的是以形象思维为主，因此创设生动有趣的童话情境，不仅能够很好地调动他们的学习积极性，更能够借助童话情境帮助他们理解算例、掌握算法。
　　2.借助直观模型，处理好运算教学中算理与算法的关系。
　　在我们以往的教学中，不少老师或者不重视引导学生探索计算的过程，或者当学生刚刚探索出方法后，就立即引导学生学习竖式，在学生对竖式运算的每个环节没有真正理解的情况下就开始追求计算方法。这就很可能造成学生在没有真正理解道理的情况下，只能靠记忆法则来习得方法和技能。这显然对学生的发展是不利的，在教学中教师要舍得拿出时间让学生有机会经历，有机会感受，有机会理解，有机会创造。新的课程标准中也明确提出了学生活动经验的目标，它背后深远的意义还需要广大教师在自己的实践中开动脑筋，深入挖掘，潜心感悟。
　　3.借助学生已有的认知基础和生活经验，处理好运算教学中算理与算法的关系。
　　原来看似和整数加减法不太一样的“小数点对齐”其实和“末位对齐”一样，都是为了确保“相同数位对齐”，而相同数位对齐背后的道理就是“相同计数单位的个数直接相加减”。你们不仅找到了方法，还理解了方法背后的数学道理，真了不起。
　　小数加减法在小学“数与代数”的学习领域中占有什么位置？如何把握它与整数加减法的关系？在课堂中又该如何呈现知识的本质，抓住核心概念进行教学？教师在引导学生探究小数加减法计算方法的过程中，始终抓住了课本知识的“魂”实施教学，没有满足学生能正确地计算出结果，而是步步深入引导学生逼近数学本质的理解。引发学生对小数加减计算道理的深刻理解，即：小数加减法与整数加减法的本质意义是一致的，即相同的计数单位相加减。像这样，将“讲理”与“明法”有机的结合，让学生在理解算理的基础上总结算法，有助于学生更深入地理解数学核心概念，才能够更好地?实现“培养学生根据法则和运算律正确地进行运算的能力。”的目标。
　　二、借助学生已掌握知识，推动算理与算法之间相互迁移
　　在小学数学教学中，教师应积极引导学生借助已经学习过的数学方法与知识，科学完成算理与算法之间的相互迁移。比如，在学习人教版小学数学教材中与《小数加减法》有关的内容时，教师就可借助为学生营造出一定的教学情景“小刚与小明到商店买文具，其中文具盒8元一个，笔记本3.4元一本，讲义夹4.75元一个，彩笔2.65元一支”。小刚买了一支彩笔，小明买了一个讲义夹。求：1.小刚与小明一共花掉多少钱？2.小刚比小明多花多少钱？在学习这节新课时，学生已经学习了加法运算及一位小数的运算，所以在解答以上题目时，学生很可能用思维定势解决计算问题。虽然学生可凭借自己的计算经验进行计算，但是由于他们还没有清晰认识其中的算理，因此不敢确保自己所运算的结果完全正确。在实际教学中，有些学生用列竖式的方式进行计算，就出现了“把两个加数的末位对齐进行计算”及“把两数中的小数点对其进行计算”的情况。为了使得学生获得正确的计算结果，就需要教师从引导学生认识“元角分”为入手点，启发他们在计算时把单位相同的数对齐，借助这样的方式使得学生明白计算时应将小数点对齐。教学实践表明，教师引导学生利用已经学习过的计算方法，尝试算理与算法的相互迁移，可使得学生在温故而知新的同时，还能真切感知到算理与算法之间的密切联系。
　　三、引导学生思考算法，推到出算法形成中的算理依据
　　在学生较好地掌握一些算法后，教师应激励学生回顾与反思这些算法，并借助沟通与商讨等方式分析算法形成过程中依据的算理。比如，在上题小刚与小明到商店买文具的习题，在教师的引导与启发下，学生已经理解了小数加法计算应将小数点对齐才能正确计算出结果。在此基础上，数学教师还应依据具体教学需求，使得学生在交流与讨论中，分析“整数加减法”和“小数加减法”之间的联系。通过学生思考、交流与回顾，不难发现两者的算理都是“相同位数必须对齐”，而“小数加减法”的算理是“必须对齐小数点”，从这里看两者貌似有不同之处。在这种情况下，教师可尝试换个角度启发学生深入分析与思考例题：2.65是2个1、6个0.1和5个0.01，而4.75是4个1、7个0.1和5个0.01，接着根据“整数加减法”的算理，把同位数对齐进行计算。教学实践表明，教师启发学生深入思考算法，可使得学生站在更高的高度掌握与理解各种数学算法与算理之间的联系，把知识恰当地融合在一起，从而更科学地掌握计算法则。
　　四、营造恰当教学情景，帮助学生较好融合算法与算理
　　受到传统教学方法的影响，当前很多小学数学教师仍旧沿用过去的“讲读式”教学法组织教学活动，再加上数学知识本身就十分艰涩、抽象，这就不利于学生深刻而精准地掌握算法与算理知识。在这种情况下，教师就可大胆创新传统教学方法，将以往的空洞的理论交接创新为直观操作，尽可能为学生营造出生动、有趣的教学情景，最大限度激发学生参与教学活动的积极性，并加深学生对数学算理与算法的掌握程度，从而使得学生更好地将算法与算理融合在一起，以切实提高自身的计算能力。比如，在上文提到的小刚与小明到商店购买文具的题目中，教师在实际教学中，就可用多媒体设备为学生营造出商店购物的逼真情景，然后将学生分成两人小组，其中一人扮演小明、一人扮演小刚，让他们将购买文具的钱放在一起进行直观的比较，从而深刻思考与体会小数加减法所依据的算理是什么。在角色扮演结束后，教师可引导学生把题目中提到的2.65元转化成2元6角5分，借助一边讲解一边列算式的方式，以加深学生对算理预算法的印象。
　　总之，在小学数学教学中，计算教学占据重要地位，而算理与算法的学习情况对学生的计算能力有很大影响作用。因此，在实际教学中，教师在重视学生计算结果的同时，还应帮助学生精准掌握计算的依据是什么，使得他们能扎实掌握计算步骤与计算方法，最终为学生计算能力的真正提升奠定基础。
　　参考文献：
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　　[2]祁春霞 试谈小学数学计算教学中算理的掌握与算法的运用[J].2016，08：108。
　　[3]杨明莉 小学数学教学如何处理“算理与算法”的关系[J].新课程（上），2016，06：155。