【正文】  新课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”朗读是教育教学中不可缺少的环节，培养学生的朗读能力是教师的一项基本功，练好这项基本功对于从事教学工作有很大的帮助。因为朗读要靠视觉、听觉、语言各方面配合，所以它是培养学生阅读能力、思维能力的重要手段。朗读的过程要体现出理解——感情——表达三个步骤。就是说，首先，要让学生熟悉文章的结构，理解课文内容；其次，要掌握作者思路在思想上产生共鸣；最后，要准确地表达，做到情真意切。“理解”是基础，“感情”是关键，“表达”是结果。
　　目前，小学生的朗读水平不能令人满意。班上除了几个学生朗读有感情外，大部分学生的朗读存在：一是语速过快（唱读），尤其是齐读时，像爆米花一样；二是声音太高，喜欢扯嗓子拼命地喊读；三是有些学生不读出声音。为了培养学生的朗读能力，今年我们学校把培养学生朗读能力作为语文教学的一项重要任务，也是我们语文教师的重任。于是我根据本班学生的朗读情况和本册教材的内容，我在教学中做了尝试。
  首先，培养学生的朗读兴趣是关键,因为兴趣是最好的教师,为了激发学生朗读的兴趣,我先让学生认识到朗读的重要性.讲一些名人故事,去激发他们朗读的兴趣,唤起他们朗读的欲望，在教学中教师应有出色的朗读技巧，才能吸引学生，帮助他们提高朗读能力。每星期，我都利用早读时间让学生用不同形式的朗读方法进行训练，在朗读中，教师多鼓励，发现朗读好的同学，让他们带动其他学生，效果会好一些。学生有了兴趣，教师就注重讲读结合，提升朗读效果。教学中，我觉得先让学生弄懂课文内容，体会文章用词的准确，再引导学生体会当时的情境，然后发挥学生们的创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达出来。这样，语感就会油然而生。培养语感，必须把朗读和想象结合起来，即训练学生运用形象思维的方法进行朗读。朗读本身就是对语言文字的敏锐感觉的表现，要引导学生在朗读中努力激起对作品的鲜明的“内心视像”，把作品内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里。
  例如：我在上第十二册《卖火柴的小女孩》一文时，开始我让学生采取不同形式的朗读课文（自由读，小组读，齐读）学生能正确、流利的朗读，但没有读出情感，我想可能由于学生知识面窄，感悟能力差，于是我就范读，充分发挥教师在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导。把自已融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。学生认真听、体会课文表达的思想感情，再指导学生朗读，在读到“小女孩在大年夜没有卖掉一根火柴，不敢回家，蜷缩在墙角里”这段时，第一，我首先让学生理解小女孩家中的生活情况。第二，启发学生想象小女孩返回家中，那将是什么样的场面。第三，接着指导学生读小女孩几次划燃火柴时的复杂心情，认识到小女孩每次划燃火柴都得到她想要得到的东西，这是一种幻想，是小女孩对美好生活的向往。这时让学生边读、边理解、边想象，学生就会产生身临其境的感觉，同时学生与作者在思维感情上产生强烈的共鸣，最后，教师在朗读技巧上稍加点拨，通过朗读展示了认识过程，使学生理解得深刻，朗读时情真意切，读得传神、感人，有的甚至流下眼泪。
  又如在教学《再见了亲人》这篇课文中注重学生的读中诵情，想象创造，首先引导学生变换角色，入境体验列车启动时，志愿军战士的内心情感，指导学生有感情的朗读“最后三个自然段”，再次感受中朝人民之间似鸭绿江水一样源远流长的浓浓真情。其次立足于学生的发展，鼓励学生展开想象的翅膀，想一想，分别后的志愿军与小金花、大娘、大嫂是如何传递这种伟大的友谊的？五十年后的今天，面对感人至深的告别场面，你又有何感受？引导学生通过读一读，说一说，写一写，唱一唱等多种形式，再次感受中朝人民之间“比山高，比海深”的情谊，这样就达到朗读的目的。
　　通过教学尝试，班上学生在朗读上得到一点提高。但是，培养学生的朗读能力不是一朝一夕的事，而是要从低年级起加强培养。作为一名语文教师我们要结合学生的实际，运用切实可行的方法，提高学生的朗读能力。