【正文】《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”正确的朗读，能加深对文章的理解，领会作者的思想感情。在语文教学中，激发学生的朗读兴趣、培养良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法，能增强理解力和记忆力，能获得言表意达的效果。
　　一、在朗读标点中加深理解
　　作者在写文章的过程中往往不喜欢把什么都写出来，而有意地用了一些艺术的“标点符号”让读者自己去想象、去理解。在所有的标点符号中，省略号是最意味深长的一个，它往往隐藏着丰富的意义和作者深厚的情感；它的使用，通常使文章意犹未尽，读罢令人回味无穷。在朗读教学中，教师要善于引导学生把省略号背后隐藏的内容和情感挖掘出来，促进学生理解课文，读好课文。如教学《穷人》第9-11自然段时，我先让学生带着问题朗读：善良的桑娜出于本能的驱动把邻居西蒙的五个孩子抱回了家，与自己的孩子睡在一起，看着他们，想着生死未卜的丈夫，桑娜又想到什么呢？学生自由朗读后汇报，学生有的说：“丈夫回来可能会责备她，怪她多事，给家庭带来很大的困难。”有的说：“她有点自责，因为这样做会增加丈夫的压力，对不起丈夫。”有的说：“桑娜在想丈夫回来会怎样说呢？她担心丈夫不同意收养西蒙的两个孩子。”还有的说：“她想丈夫会因为自己收养孩子而揍自己一顿。但让丈夫出气后，就没事了。”接着提问：“要读好这几段，应该注意什么？”引导学生体会出应注意读出省略号的停顿，要读出桑娜复杂的心情，有惊恐、有同情、有忧伤、有自责，更有为救人之难而勇于承担一切后果的决心，把桑娜的感情表现得更强烈。最后通过从点到面的感情朗读，桑娜那纯朴、善良、乐于助人的性格也就更好地表达出来了。
　　二、在朗读词语中加深理解
　　教学中，引导学生抓住文中重点词语进行分析理解，在品词的过程中，加深对课文内容的理解，再多层次地指导朗读，朗读时抓住了文中的中心词和关键词，读出意蕴、悟出情趣，就能把握住文章的重点。曾经听过一位老师上《狼牙山五壮士》一课，在讲到第三自然段时，为了理解“斩钉截铁”一次，她是这样教学的：先让学生小组合作讨论“你如何理解”斩钉截铁”？接着让各小组踊跃发言，各抒己见。有的说从“斩钉截铁”这个词语，我们可以看出五位壮士很勇敢，在作出生死抉择的时候，毫不犹豫，坚决果断；有的说这个词“表现了五壮士为保护群众和连队主力，有着坚定不移的决心和不畏牺牲的精神，他们是真正的英雄。”……然后老师请同学们带着自己的理解和感受自由读有关句子，再请一位学生读给大家听，老师引导：应该怎样读出“斩钉截铁”的语气？让这位学生继续感悟，再朗读。学生读出感情后，老师提问：“他读得怎样？好在哪里？”有学生说：“他读得很有感情，特别是‘走’字，读出了班长马宝玉斩钉截铁的决心。”也有学生说：“我认为他读得铿锵有力，掷地有声，体现出班长态度之坚定、判断之果断，体现战士们崇高的自我牺牲的精神。”……最后老师要求大家像朗读的学生那样来读，学生们都读得声情并茂，读出了气势，并加深了对“斩钉截铁”这个词的理解及其表现的情感。
　　三、在朗读句子中加深理解
　　指导学生朗读好每一个句子，才能使学生真正感悟到课文中既可意会又可言传的内容，以及只可意会不可言传的东西。特别是有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些重点句子，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如教学《一夜的工作》一课时，“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这句话可以这样引导学生理解、悟情、朗读：先让学生自由读，老师提问“你读出了什么？”有的学生会说：“周总理劳苦工作了一个夜晚，只用一点点花生米充饥，没有因为多了一个人而增加分量。”接着让学生讨论花生米到底有没有增加？引导学生再读这句话，想象读懂了什么？学生有的说：“花生米增加了，但增加得很少，我从‘好像‘一词可以看出。”有的说：“多了一个人，花生米还是这么少，那平时总理一个人的的夜宵就更少了。”……然后老师可以适时点拨：“从这可以看出周总理具有怎样的品质呢？对此你有什么感受？”学生有的说：“周总理生活真的简朴，我对他非常敬佩。”有的说：“周总理工作十分劳苦，但是生活却这样简朴，太令人感动了！”……老师再出示周总理的感人事例让学生阅读，激起学生对总理的热爱之情。最后让学生带着崇敬的感情声情并茂地朗读这个句子和全文。
　　四、在朗读段篇中加深理解
　　古人曰：“书读百遍，其义自见。”学生有感情、有节奏地朗读段落、文章，特别是精心朗读重点段落，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。我在教学《草原》第一自然段时，先让学生自由读，说说草原给你留下的印象？有学生说：“草原的景色真美！”有学生说：“草原真像一幅中国画。”也有学生说：“草原的空气很清鲜，天空很明朗。”……再让学生自己读，通过朗读来表达自己的心情。接着要求学生再轻声读第一自然段，画出自己最喜欢的句子，并说出喜欢的理由。学生汇报时，有的说：“我最喜欢‘羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。’这一句，因为用上了比喻修辞手法，作者把草原联想成无边的绿毯，把羊群联想成白色的大花，写出了草原的景色美。”有的说：“我最喜欢‘那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快’这一句，我体会到草原上空气清鲜，天空明朗，作者的心情很愉快，如果我来到这里，我的心情也会和作者一样激动。”……然后让学生闭上眼睛一边听老师感情朗读一边想象草原的美丽。最后，让学生带着自己的新感受，美美地读读第一自然段，并邀请个别学生读给大家听，学生的兴致、情感都溢于言表。
　　总之，在朗读训练过程中，教师要让学生充分地读，在反复吟诵中加深对课文的理解，体会文章的思想感情，在不知不觉中提高了语文的阅读能力。