【正文】  群文阅读是小学语文教学新提出的一种阅理念、方法和内容。就个人而言，对于群文阅读的理解，我想不只是简单地把几篇相关的文章组合在一起，它有自己的要求、规则和方法。我们在进行群文阅读教学时，就应该遵循一定的策略和方法，科学地进行群文阅读教学。本文就自己对群文阅读选材策略，谈自己肤浅的认识。
　　一、求同策略
　　（一）同一主题选材策略：
　　根据教材编写特点，任何一篇文章都有一个主题，语文教材就遵循了这样的策略。老师在课前准备过程中，应该认真分析和解读教材，选准主题，根据主题组织好群文阅读教学使用的文章。同一主题选材策略，可以丰富学生对该主题的认识，更深刻的理解相关主题。对教材文本进行充分的补充。
　　（二）同一作者选材策略：
　　同一作者选材策略，这一策略可对文本中的作者进行全面认识。如，《山中访友》作者李汉荣，写景生动传神，他笔下的景物别有韵味。我以为他只是写景是高手。找来他的另一篇文章《那些泪流满面的日子》阅读，我们被他对生命的热爱，对灾区人民的深深同情感动。原来他同样是一个关心现实生活的作家。通过阅读，我对这位作家有了更深刻的认识。这样的选材，可以极大丰富对一个作者的认识。
　　（三）同一兴趣选材策略：
　　群文阅读，应考虑学生的个性特点，每个人的阅读兴趣是不同的，有的喜欢文学诗歌，有的喜欢科幻奥秘，有的喜欢生活常识……根据所学课文的范畴，老师根据学生自己的兴趣，选择一些文章，让学生自己选择性阅读，构成有自己独特内容的群。这样的群文阅读，能让学生在这一认知范畴内，有更加个性的认识。这样的群文阅读，保证了开放性这一特点，既有群文的共性，也保持了学生的个性。
　　（四）验证性选材阅读：
　　课内我们认识到的知识是有限的，有的地方我们还没有理解，甚至我们不能认同。我们就可以找来相关文章阅读，这样的文章，构成一个群文，验证课堂所学知识的正误，弥补课堂学习的不足，完善自己的认识。验证性选材，可以加强阅读的深度，准确度，保证学生阅读的有效性。
　　（五）体验性阅读：
　　课堂的时空限制，汉语言除具有生动性外,同时还具有模糊性,许多词语的意义常常是不确定的，要根据文意来理解。因此,在阅读教学中采用增加学生生活体验组织文章的策略，达到开阔学生视野的目的。体验性群文阅读会增强学生阅读宽度，增加语文阅读教学生活化的效果，收到事半功倍的效果。学生可在课外加强补充阅读，提高对文学，对学习内容的体验，感悟。
　　二、求异策略
　　（一）互补性选材策略：
　　在阅读教学中受空间和内容的影响，学习内容存在不完整。互补性选材，可丰富学生对文本的认识。互补性选材可以是延伸性的，指那些与教科书内容相关的文章，有助于进一步加深学生对课本的理解的文本选择。在选择群文阅读的时候，语文教学重视课内知识的迁移,而同册读本是课内知识迁移和延伸的指南。我们可认真阅读读本, 每一个主题都能在读本中找到延伸点。
　　其次互补性选材策略可是鉴赏性的,指和主题有关的文学作品,它有助于丰富学生底蕴,增进文学素养。还可以是知识性的,包括语言、文学、读写听说方法、思维方法诸方面,它有助于同学们充实语文知识,增强听说读写能力。互补性选材策略，可让群阅读更为完整和多元。
　　（二）发散性选材策略：
　　发散性选材策略，就是根据文章以主题，选择与之相关，相反甚至相对的文本材料，构成群文，学生进行阅读学习。其实质是培养学生的发散思维。发散思维是不依常规,寻求变异,对给出的材料、信息从不同角度,向不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题的.一问多答的训练是培养学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散,使知识串联、综合沟通,收到举一反三的效果。同样，我们可以将这种思想运用到阅读中。针对课内学习的内容，拓宽阅读面，从而丰富对知识的认识。
　　 （三）逆向性阅读：
　　逆向性选材策略，是根据文章主题，进行甄别、对照的一种组合文本的方法。对某些问题利用正向思维不易找到正确的答案，一旦运用逆向思维常常会取到意想不到的功效，这说明逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。群文阅读中教师要善于引导学生对作品进行逆向性阅读分析，逆向性组织文本。如指导学生阅读《愚公移山》时，引导学生思考：有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他为什么不搬家呢？这不是名副其实的“愚公”吗？教师逆向而指导学生思考，容易触发学生的阅读求知欲和探索欲，制造一种矛盾，学生能够在思考后，产生一种质疑的品质。可以组织学生读《愚公移山新篇》。逆向性选材策略分析有利于培养学生发现问题的能力，培养学生“不唯上、不唯书”的科学精神。
　　群文阅读的选材策略，应该还有很多。个人觉得只要我们保持科学的阅读思想，本着开放性、多元性、人文性和科学性，就能做好群文阅读选材工作，就能为学生群文阅读奠定好文本基础，让学生在阅读的过程中，掌握基本的阅读方法，形成独特的语文思维，发展良好的语文素养。