【正文】听、说、读、写一直是高中英语教学的重点。但是，不少高中英语教学都重视阅读能力培养，而学生的英语写作能力的锻炼却没有明显的提高，由此造成了“哑巴英语”的问题。在高中英语教学中，我们不难发现，学生在英语考试中作文的失分情况是比较严重的，有的甚至不会写英语作文。那么，如何在英语教学中培养学生良好的英语写作能力，值得广大教师深刻反思。那么作为老师,我们怎样去帮助学生提高英语写作水平呢?下面，结合教学实践，谈谈本人在高中英语写作教学中的几点做法，与大家共同探讨
　　一、注重培养学生对英语写作的兴趣
　　当前的高中英语课堂上，学生只处于是听，写，记的地位，而英语写作对于他们来说大概只是一项必须要完成的任务，缺少积极性和主动性。这就需要教师平常在课堂上不能只是自己投入，还需要带领学生真正的融入到课堂中来，让他们从心底里乐意去学，这点是很重要的。首先，从自身出发，充分发挥自己教学的优点，同时要注重语言的魅力，提高对学生的吸引力。其次，了解学生喜欢并且愿意接受的教学方法，从学生出发，并且自身努力去做，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，同时也无意间增进了师生之间的感情。再次，可以从客观条件出发，例如可以改变一下教学手段，运用多媒体教学，或者组成小组，然后在小组间组织一下英语朗读或者英语歌唱比赛来提高学生的积极性和课堂的活跃性。总之，只有学生愿意去学，积极地投入，有浓厚的学习兴趣作为学习的动力，英语写作教学才能够达到理想的效果。
　　二、抓好词汇教学，引导学生扩大词汇量，为写作创造前提 
　　词汇是构成语言的三大要素( 语音、词汇、语法) 之一, 是语言不可缺少的
　　建筑材料。词汇贫乏的人在听、说、读、写方面会遇到许多意想不到的困难, 以致难以正确流畅地表达出自己的想法和感情。因此, 教师要引导学生利用各种方法来学习词汇, 比如利用合成、转换和派生这三种构词法，教会了学生这些方法,等于交给他们一把金钥匙, 对扩大词汇量及写作必定是大有裨益的。
　　三、要掌握必要的写作策略
　　熟用写作技巧。把握文章体裁,确保时态、语态正确,要点完整。仔细审题,弄清文章体裁,然后确立与体裁相对应的格式和时态。体裁有多种,如通知、便条、日记、书信等。体裁确立后,再考虑时态。英语写作对时态的要求颇为严格,不同体裁对应不同时态。“现在时态”一般用于介绍“人物、地点、学习、爱好、生活”的作文。“过去时态”一般用于“看图作文、日记”。“将来时态”一般用于“通知、邀请函”。表达方式尽可能多样化。以前的作文评分标准仅凭语言中错误的多少来评定语言的好坏,而新标准是从多方面对语言进行衡量。如词汇是否丰富、句型结构是否多样化、是否搭配使用长短句。一篇内容完整、表达正确但语言平淡的书面表达在过去也许能得高分,但按新的标准只能及格。因此,应鼓励丰富、多样化的语言表达,这样才能为文章添色,有助于写作者获得高分。注意中西文化之间的行文差异。英美国家的人习惯“开门见山”,所以学生应在文章开头就要说明这篇文章的目的,是邀请某人做客,通知告示或是写信等,而不要拐弯抹角地先说一大堆不相干的话,最后才落到主题。过渡词的灵活应用,使作文连贯流利。写作要做到“行云流水”,自然少不了过渡词的运用。但在很多学生看来,作文仿佛是句子的任意堆砌,却不知文章的句子必须是关联的,而这些关联必须借助连接词来实现。所以学生应该养成习惯,思考句与句之间的逻辑关系。
　　四、多元评价，注重激励，在激励中帮助学生树立写作的信心
　　在新课标的指引下，教师可采用多元参与作文实践，即学生自查、学生互评、教师批阅。让其填写一份自我评价和互评表。评价表的内容大致如下：体裁是否得当，结构是否完美，要点是否完整，单词拼写、时态、人称、句式、动词形式、词组搭配、标点等是否正确，过渡是否自然。根据评价情况，指导学生对文章初稿进行修改。也可以让学生与同伴相互交换短文，进行互相批改，并填写相互评价表，根据同伴的反馈意见修改短文。然后把修改稿和评价表交给教师，由教师评价后反馈给学生。该操作的优点：（1）经过修改和评价后学生的习作错误少、质量高，易批改，减轻了教师的工作强度。（2）学生自评、互评能很好地促进学生写作兴趣，同时也培养了他们的合作精神。教师批改作文时要有一颗爱心，满腔热情。评语常用鼓励性语言，可用面批，也可用师生讨论，让学生从教师评价中感受到老师的殷切期望。事实证明，好的评价是人才的催产婆；差的评价是扼杀学生智慧的刽子手。得体的作文书面评价和口头评价能把学生引向快乐的道路、创造的颠峰；糟糕的评价可以把学生推入抵触的胡同、郁闷的深渊。
　　五、加强听说训练，为写作打下良好的基础 
　　听是理解和吸收口头信息的交际能力, 说是口头表达和传递信息的交际能力。说的能力要在听的基础上进行培养和提高, 听说能力的培养又有助于读写能力的提高。但是目前学生的听、说能力普遍低下, 这给用英语写文章带来了相当大的困难。因此, 我们必须加强听说训练, 为写作铺路搭桥。在教学过程中, 教师要尽量用英语组织课堂教学, 利用学生已学过的英语来解释或介绍新的教学内容, 给学生提供尽可能多的操练机会, 突出学生的主体作用, 使他们积极地投入到语言实践中来。我们要坚持先听后写、先说后写、听说与写作相结合的原则。比如, 在教授故事性较强的课文时, 可先组织学生听课文录音, 然后教师就课文进行提问, 安排学生回答, 在学生理解课文内容的基础上, 指导学生听写其中的个别句子或一小段。实践证明, 口头问答、听写、建立值日生报告制度或者复述课文等,都是听说训练的行之有效的好办法。
　　总之，写作能力是一个人外语水平高低的重要标志。培养学生写作能力不能一蹴而就，要在教与学两个方面不断摸索、研究，不断激励学生，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力，使学生乐写，善写，真正提高学生的英语写作能力。