【正文】  《语文课标》总目标中明确指出，学生要学会运用多种阅读方法，提高阅读水平。在多种阅读方法中，借助读物中的图画阅读，用图画表达自己的真实感悟，能培养他们的阅读兴趣，使他们在阅读中感受乐趣，发展个性，丰富自己的精神世界，提升语文素养。
　　小学低年级语文教材中，许多课文都有图画，充分利用图画引导学生阅读，有利于培养学生观察事物、认识事物的能力，有利于学生理解语言文字，培养阅读能力。在教育教学中我们怎样充分利用图画进行有效教学？下面谈谈借助课本中图画阅读的教学策略。
　　1、“看”是指导学生看图
  从图入手，找到适当的观察点，按一定的顺序把图意看清、看懂，注意图中的人物、事物、景物及其特点。例如《小马过河》引导学生按顺序看图，可启发学生思考图上画了些什么？小马过河遇到了什么？《黄山奇石》一课共三幅图，指导学生看图时，观察重点应落在近处的怪石上，启发学生思考和想象：你觉得图上的岩石像什么？你是从哪些地方看出来的？
　　2、“说”指的是在学生看懂图意之后，指导他们叙述图意的一种具体表达方式
  可以让学生先自说，同桌两同学互相说，指名说。值得注意的是：必须要求学生叙述要言之有物，言之有序，前后连贯。在此基础上，还能不受文本制约，大胆发挥自己的想象力，说出你看到了什么？你听到了什么？你还想到画面之外的什么？较具体完善地表达出图意来。我在指导学生观察《小猴子下山》一文中的图画时，许多学生都兴致勃勃地展形思维，大胆发言。有的学生这样说：有时候，我们小朋友就像小猴子一样，总是有了这个就丢了那个，做一件事情不喜欢了，就放弃了，这样子，我们就会像小猴子一样，什么也得不到，所以无论做什么事情都要专一，有始有终……。
　　3、“找”是图文结合的教学
  即指导学生看图和表达图意后，转入课文，找到作者描述图意的片断，对号入座，把图和文段画线连接起来。
　　4、“读”是语言教学的重要体现
  图文连接后，图文对照，逐次指导多种形式的朗读（自由读、分角色读、指名读））。如《黄山奇石》课文的第一段，可采取引读法：教师读“闻名中外的黄山风景区在我国……”，学生读后半句，老师又读第二句的前半句“那里景色……”，学生接着读完后半句。这样引读，学生能较快地理解课文内容和描写顺序，黄山的地理位置、景物特点能清楚地再现在学生眼前。在指导朗读分别写“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”“金鸡叫天都”几个自然段时，可以指名接读：一人读“就说仙桃石吧”总起句，另一人读具体描写岩石样子的句子。不必对课文作更多的讲解，从反复朗读中，学生就能明白人们为什么给这些石头这样命名，并有一种如亲自目睹的感觉。也从中悟出作者在写作顺序上有的先说石头的名称，后叙述石头的样子，有的先叙述石头的样子，后说石头的名称，从而尝到不同的叙述方法。
　　5、“画”是语言教学的深化过程，也是一种学法指导
  我在《黄山奇石》一课教学中，是这样进行指导的：在作者表达图意的各段内容教学中，用“—”画出表示“写什么”的语句，用“~~~~”画出表示“怎样写”的语句，用“Ο”圈出表示重点的词语，然后指导读和理解。如课文第二段，：写什么？（“仙桃石”）怎样写？（“它好像从天上飞下来的一个大子，落在……”），重点词语是“飞”、“落”，形象也再现了“仙桃石”这一名称的含义。第三段：写什么？“猴子观海”怎样写？“在一座陡峭的山峰上……它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。”重点理解的词语是：“抱”、“蹲”、“望”，一只石猴子跃然纸上，形象、生动！用这样圈圈、画画、读读的方法教学，使学生体会到黄山神奇秀丽的景色，的确有趣极了！ 
　　综上所述，教材中的插图可以激发学生学习的兴趣，可以帮助学生更形象、更深刻地理解记忆阅读内容，开发学生各种非智力的因素，提高学生的阅读能力、口语交际能力和写话能力，“看、说、找、读、画”是借助图画引导学生有效阅读的教学策略。