【正文】有如一缕和煦的春风吹醒了小学语文教育，小学语文新课改在几年的不断探索、追寻中，吹去了形式上的虚华，拂去了表面的浮躁，摒弃了课堂中病态的“活跃”，在铅华尽洗后，回归本色的、原汁原味的语文教学。老师们重新审视了“以读为本”这一传统教学方法。回顾语文教学的历史，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们都是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。解放后五十余年，语文界的名师高手们也常常提醒我们，要把对学生的朗读指导，视为传授知识、训练技能的主要途径。如今，“以读为本”这一本色的教学理念再次得到了重视，校园里孩子们的琅琅书声时时传响。孩子们充满感情的朗读，让我感觉如沐春风，如饮甘泉，如食醴酪，百听不厌。
　　但是在这读书声中，常有不和谐的音符。究其原因，主要是我们老师在指导感情朗读方面出现了某些误区。表现在许多课堂上的朗读过于简单化，急于求成，缺乏整体性，过于注重技巧上的指导，走马观花、蜻蜓点水，甚至将朗读脱离文本的感悟，单一将它作为一种课堂呈现形式。所以，我们必须挣脱这些形式化、技巧化的桎梏和樊篱，寻求朗读指导的突破与创新。那么，在教学实践中，我们应该如何读好“感情朗读”这本书，让朗读成为一首和谐的乐曲，真正唱响我们的语文课堂呢?
　　现笔者结合一些实例谈谈自己粗浅的认识，聊以抛砖引玉。
　　1．理解，是朗读的基础
　　顾名思义，感情朗读即为有感情地朗读。但我常在一些公开课上看到，教师还没有让学生接触具体的语言文字，就提出朗读要求。如让学生用悲伤、愤怒的语气去读；用高兴、赞扬的语气读；在大段文字中，用彩笔标出一些所谓的关键词语，让学生加重语气读……于是，学生的朗读就成了“用力”与“不用力”的较量。我认为，这样指导未免太粗糙了，是变相的注入式。学生没有领悟文章所表达的情感，何来感情朗读？
　　我们知道，写文章是一种创造，朗读则是一种艺术的再创造，它能再现和烘托文章的思想内容。《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”指导朗读，就要在理解内容、激发感情上下功夫，而不要只单纯地做技巧上的指导或让学生机械地模仿。只有对文章的思想内涵有了深刻的领会，学生才能发挥主体作用，朗读时才能做到声情并茂。在这方面，众多名师给我们作出了表率。请看王崧舟老师执教的《长相思》教学片段。
　　师：好!长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白?默读《长相思》。
　　(学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)
　　师：好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。
　　(老师板书：身)
　　师：第一个问题听清楚：作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你说。
　　生：作者的在前往山海关外。
　　师：请站着（没让这个学生坐下），山海关外。继续说谁还有不同的继续说?身在哪？来，请你说。
　　生：作者的在前往山海关外的路上。
　　师：路上，请请站着。继续说。你说。
　　生：作者的身在山海关。
　　师：山海关，你站着。谁还有不同的理解,身在何方？来，你说。
　　师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪?还可能在哪?孩子你说。
　　生：他的身可能在山上。
　　师：那是怎样的山？
　　生：是非常高。
　　师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪?
　　生：他的身可能在船上。
　　师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯”呢？他的身又可能在哪?
　　生：他的身可能在营帐里面。
　　师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。
　　(板书：身在征途)
　　师：请坐，已经读懂了一半。下面我提第二个问题。
　　(板书：心)
　　师：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?
　　生：他的心在故乡
　　(教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡)
　　师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?
　　生齐答：故园。
　　(教师板书：心系故园)
　　师：好，孩子们，身在征途,心却在故园,把它连起来(把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来),你有什么新的发现,新的体会?
　　（看学生没回答，老师一边做手势，一边说：）
　　师：身在征途,心却在故园。你有什么新的发现,新的体会?
　　生：我发现纳兰性德很想念自己的家乡。
　　师：不错。你说。
　　生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。
　　师：你理解了更深了一层。你说。
　　生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。
　　师：你的心思真细腻啊!
　　生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。
　　师：好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。你说。
　　生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。
　　师：一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。
　　（学生放声自由朗读） 
　　由此可见，朗读指导的重点应体现在学生通过指导，能于朗读中再现课文所描述的事物或情境，能于朗读中逐渐融入自己的领悟和情感，并把在品读过程中感悟到的潜藏在文字背后的思想、哲理，以及难以名状的情感和体验通过抑扬顿挫的朗读和背诵，表达出来，释放出来，最终实现课文语言的内化，并于朗读实践中培养自己的语感。达到清代学者刘大櫆所说“一吞一吐，皆由彼而不由我，烂熟后，我之神气即文之神气”的境界。也就是朗读《爱如茉莉》，我就是映子；朗读《示儿》，我就是陆游。同时通过老师的朗读指导，提升学生的朗读水平，催化学生对文本的品读与理解，领悟作者的表达方法。
　　2．示范朗读是朗读指导的法宝
　　当学生的感情与课文表达的感情融为一体。当学生想读好，而又读不出“味”的时候，教师这时可适当点拨，如示范朗读。示范朗读是朗读指导的一个法宝。范读不仅可以让学生进行模仿，更能使学生真切感受语言的音乐美、节奏美、情感美，也是对学生进行听的训练的重要方法。好的范读不仅以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染了学生，还潜移默化地进行了朗读方法的指导。如果教师在课堂只是讲“应该怎么怎么读，不应该怎么怎么读”，而不是“应该这样读，不应该那样读”地亲自示范朗读让学生听一听，那么学生是很难掌握朗读技巧，学会朗读的。当然，教师范读只是起到“示范作用”而已，并不是让学生简单地机械模仿，千篇一律地一个声音，那样只会违背学生认知规律而拔苗助长，学生不能主动发展，更谈不上素质、能力的提高。
　　3．重视个体差异，尊重发展学生的个性
　　模仿，不是让学生邯郸学步，关键是让他们学习别人的经验，最终学会自己走路，走自己的路。教育部基础教育司《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》指出，“应重视个体差异，尊重发展学生的个性”，“在发展学生语言的过程中，努力培养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力”，要重视朗读过程中的感知与感悟。因为阅读是学生的个性化行为，每一个学生因其家庭背景、知识水平、兴趣爱好、性格特点的不一，导致他们对文本的理解是不一样的，使得阅读课出现“同阅一卷书，各自领其奥”的生动局面。我们不是常说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”吗？所以我们应当尊重和珍视学生的独特感受和体验。我在执教古诗《晓出净慈寺送林子方》时，就有过很美好的体验。在学生理解了后两行诗“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的意思后，我问学生：“看到这么美的景色，你想用什么样的语气读读这两行诗？”学生有的说：“我被这美景陶醉了，我要用陶醉的语气读。”有的说：“我要用赞叹的语气读。”有的说：“我要用惊讶的语气读。”……我欣喜地发现，只要给学生一点“自由”，他们的个性便得以张扬。只要他们的理解没有违背文章的价值取向，让他们读出自己的理解与感悟，何曾不是一件好事？可在我们许多课堂上，我们听得太多的仍然是一种声音。鼓励学生“你自己想怎么读就怎么读”吧，让学生感受到“其实读出滋味就是这么简单”，让他们真正学会自己走路，走自己的路！
　　4．巧妙的指导、激励的评价是朗读的加油站
　　我们知道，充分调动学生的学习积极性，发挥学生主体作用，不等于放任自流，并不是要降低和放弃教师的作用，。在朗读指导中，同样需要老师的思维点拨、智慧启迪、价值引导，为学生点一盏灯，照亮其前进的方向。因此，老师要特别注意对学生朗读的指导和评价。如我在指导学习《登山》这一课时，巴果茨基和列宁第一次走过险路这一段，我提示学生：“现在请大家读读这一段，注意：一定要小心，底下可是万丈深渊啊。”学生一下就把握住了朗读的基调，读得小心翼翼。
　　当学生把自己所理解的感情融入到自己的朗读中去，用自己抑扬顿挫的节奏和高低起伏的韵律来表达出自己的理解时，这里绝对不能够笼统、简单的评价学生“你读得真好！”“你读得真流利！”或者“真有感情！”对于评价要具体到每一篇文章的每一句话所表达的意思，比如说《卖火柴的小女孩》开头“天冷极了，下着雪，又快黑了……”如果学生读的很好的话，你可以这样评价“你读得正好，我都感觉出冷来了！”我想这样的评价，不仅对学生更深刻的去思考文本的含义有所帮助，更对其他学生学会评价别人也起到了很好的效果。
　　通过评价指导朗读较经典的课例就是全国小语名师支玉恒的《第一场雪》了。学习“雪大”这一段时，教师要求同学们用“读”来体现雪大的情境。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪。”又再请第三、第四位同学读，终于读出了“大雪”，教师又激励性地说道：“还有谁能读得比他下的雪还要大的吗？”于是在同学们的品读中，“雪”下得更大了。由于有比较、有参照，当然就越读越好，“雪”也就越下越大了。从支老师的这一案例中，我们可感受到，朗读中教师的评价很重要。有情有趣的朗读评价是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。教师应当对学生的朗读作出及时的、巧妙的、激励的评价。
　　曾经有人这样问：语文教学的真正亮点在哪里？著名的特级教师于永正老师是这样作答：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。教师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。是啊，我们语文教师只要行之有效的对学生进行朗读指导，激发学生与文本产生心灵共鸣，我们的朗读必将会真正地唱响我们的语文课堂，在这喧嚣的世界，绽放其本色之美！
　　参考文献：
　　[1]《小学语文研究》
　　[2]《小学语文教学》
　　[3]《朱作仁谈朗读》
　　[4]《全日制义务教育语文课程标准》