【正文】  英语是一门实践性很强的学科，英语教学的目的是培养学生实际运用的能力，因此，在英语教学中必须为学生提供充分的运用英语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。因此如何搞好英语教学，培养学生的英语交际能力是实现教学目的的关键。那么，我们应该怎么做呢？就此，我谈一谈我的做法。
　　一、模拟情景，创设语境
　　在教学中为了利于学生理解和掌握对话内容，我们可以模拟接近生活的语言环境，那我们在教学中该怎样做呢？
　　首先，教师应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多地接触与运用对象语，激发学生说的欲望。教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。比如饮食起居、节假日、晚会、作客、电影、电视、购物、旅游等。例如，在学习现在进行时时，我们可以在课堂上表演一些常见生活的情景，如看电视，看报纸，洗手，写信等等，可以让学生学会用“I’m watching TV”,“We are reading newspapers”等句型。简单的表演极容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从别处转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于它的问题。如“What’s your name?”、”How old are you?”、”Where are you from?”等，让这位同学一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情景，使学生有身临其境的感觉，大大激发他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
　　第二 ，创设情境，培养学生连贯说话的能力。把日常熟悉的生活情景，包括公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、 学习方法等 用描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演，把故事编成对话，把对话编成故事等方法，给学生大量的说的空间。
　　第三，创设条件，培养学生的自我表达能力。通过学习，学生已有了用英语进行口头交际 的强烈欲望，掌握了基本的英语口头交际的技巧，又具备了连贯说话的能力， 这时的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如 老年人问题、广告的优劣、代沟问题、浪费问题、人口问题、环境污染问题、等等，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。 学生就能逐渐地做到运用英语清楚地自由地表达自己的思想感情、意志以及观点了，也就具备了比较强的英语口头交际能力。
　　二、创设条件，加强训练
　　在英语课堂教学中模拟表演创设的情景，往往受时空限制无法全面做到，在这方面我坚持了下面的一些做法：
　　第一， 重复使用一些简单的课堂教学用语：have a try, Look at the blackboard, loudly…等组织教 学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中去，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。培养学生的学习兴趣，这是开展英语教学的重要一步。
　　第二，坚持课前三分钟讲英语。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：“I’m on duty today. Today is Monday. It is sunny today. We are all here…随着句型，词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识 的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力 和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
　　第三，运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段 。这种方法能移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合学生好奇、求趣、求新的年龄特点，能调动学生学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情境中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
　　三、让学生走向社会，走向世界，充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口头交际能力
　　让学生了解一些本族和异族的文化风俗与生活习惯，能引起学生浓厚的好奇心和兴趣，这对英语角来说是很有益的。在英语口语教学中，应该适度地、有 选择地、比较系统地将目的语的文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。介绍由于文化差异引起的英汉词语、成语、谚语和格言的意义及运用方面的差异，介绍英汉语言 在比喻和联想运用上的差异以及英汉语言中典故、委婉语和禁忌语运用方面的差异等。学生通过这些差异的学 习，就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵。中国人听到对方对自己表示感谢时，常回答道：“这是我应该做的。”直译成英语是“It’s my duty”，英语本族人听了会想：原来他并不想做这件事，但这是他的职责，所以不得不做，这与汉语所要 表达的原意有很大出入。这种由于母语文化因素的干扰，而说出不得体的英语的现象非常普遍。所以，有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生学会得体地 交际，懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话（得体）。
　　总之, 教学要争取照顾每一个学生，调动其学习积 极性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲，活跃学习气氛。这样，才能充分发挥教师的主导作用，才能启发学生的主体作用，使二者有机结合，相得益彰，才能使中学英语教学达到教学大纲提出的要求和目的。