【正文】三年级的起步作文教学很关键。若是引导不好，后面的习作教学就会让人十分头疼。去年我教的是四年级，没有一个学生是会写作文的。他们说三年级没有写过作文，都是老师抄在白板上让他们抄的。上帝啊！怪不得学生们一点习作基础也没有。之后的每次习作不管我如何苦口婆心地引导，几乎都是无用功。
　　今年，我接了三年级语文教学，三年级是作文起步阶段，加上学校又申报了课题《提高习作教学有效性的研究》，所以我特别重视习作教学这一块的探究。初和孩子见面先了解他们的基底，知己知彼，方百战不怠！我问学生：“你们家里有课外书吗？”“我有”、“有”……我听了很高兴，接问“你家里有多少课外书呀？”“我家有2本”、“我家里有1本”“我家有好几本”，孩子们说得洋洋得意，说得眉飞色舞，我听了，兴高采烈的脸在孩子们的抢答声中暗然失色，心中阵阵酸楚。当城里的孩子以装满多少个书柜来计量自己的阅读量时，乡村的孩子却是以“本”为计量单位。孩子们一个学期能读到的就是学校发下来的那几本可怜的课本，而且老师为了赶教学质量，几乎只教语文和数学这两本书，一个学期下来，孩子们能接触到的基本上就是语文课本里的那20多篇文章。作文难！这是乡村语文教师的共同认识。孩子们课外知识十分贫乏，见少识寡，写不出，怕写也是情有可原的事。但是，这不应该成为我们放弃习作指导的理由。该怎样让孩子用笨拙的文字来记录下自己的所做所思所感？如何在习作的起步阶段把孩子们引入到习作的乐园中来呢？下面就我在起步作文教学的有效性探究的一点经验谈谈。
　　“巧妇难为无米这炊”，学生习作难，主要原因是因为他们不知道怎么找米“做饭”。老师的主要任务就是教他们怎么找“米”，他们才有话说，才有话写。
　　一、 抓住习作时机，趋势而写
　　开学了，校园里杂草丛生，学校安排学生们劳动---拔草。孩子们像小鸟般飞向草丛，发扬“一不怕苦，二不怕累，三不怕脏”的乡村孩子们的作风，说说笑笑，乐在其中，干得十分起劲。第二天语文课，我说：今天的两节语文课我们先不讲课，我来教大家学习写作文 --- “拔草”。“写作文？”“我不会！”“怎么写？”......孩子们冒出一连串的问题。“老师教你们写，很容易的。”第一段交待清楚“什么时候谁在什么地方干什么”（板书）先让学生说再动笔写下。第二段写“看到了什么？大家是怎样拔草的？劳动中发生哪些有趣的事？”这三个问题，一一让孩子们表述，并不断地启发他们如何生动描绘劳动场面，同时不忘把他们说的一些好词好句写在白板上，也适当补充一些相关的词语。说完了，就让大家选择自己喜欢的一些词语用到句子中去，按第二自然的三个问题写出拔草的经过。学生动笔写，我边巡逻边指导。“老师，我写好了。”我接过几个本子来看了看，并选一篇较好的习作念大家听。念完后问大家“文章是不是就这样算完成了呢？”孩子们你望望我，我望望你，不作声。我说“文章写得不错，但还差一点收尾工作，一件事情写了开始就一定得有结束。”第三段可以这么写“劳动结束了，我（写心情写感受）......”当一篇篇习作交到我手中时，心里满是喜悦，虽然有的错字连篇，虽然有的词不达意，虽然有的句不通语不顺，但这是孩子们的第一篇习作，虽然文字笨拙，但他们完成了。我相信，孩子们的内心也像我一样装满着喜悦。













　　二、 巧借良句，学以致用
　　在教学习作3《看画习作》时，我是这么教学的。第一步：明确观
　　察的顺序。第二步：巧妙借用。就是把课文中的一些漂亮的句子用到自己的习作中来。如怎么写“天空”？用什么句子写天空？教孩子们在课文中找出写天空的句子。“湛蓝、透亮的天空，好像用清水洗过的蓝宝石”，“在白云的映衬下天空显得更加的纯净”（《拉萨的天空》）；如写山，《西湖》中“层层叠叠，连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓……”；如写树，“远无看去，那棵大树很美”（《做一片美的叶子》）；如写小河，《北大荒的秋天》中“小河清澈见底，如同……”。第三步：学生习作。学生们当堂习作，很快地纷纷地就把自己的文章递上来给我看了。
　　我认为，学生唯有把自己所学过的知识灵活巧妙地运用到习作中去，学以致用，这也应该是语文教学的本质所在。














　　三、 现场作文，趣味横生
　　习作4教学，学习了例文《山坡上》后，我就让学生带上语文书、
　　作业本、笔，到校门外的草坪上现场作文。     











　　边观察边写作。连发几问。一问：说说你看到了的什么？“红的花，绿的草……”、“五颜六色的野花，粉红的、金黄的、雪白的”、“蝴蝶在翩翩起舞”、“小蜜蜂在辛勤地采蜜”……孩子们叽叽喳喳地表达着自己的所见；二问：你认识哪些植物？孩子们争着指向各种草“老师，和知道那种草叫‘蒲公英’”，“老师，那种叫苍耳，它的仔像一个个小刺猬”，“这种叫益母草，可以作药的”、“这是指甲花”，“这是……”；三问：闻闻它们是什么味道的？孩子们伏下身子尽情地闻着地上的花呀草呀，“香香的”、“甜的”、“哗！臭的！”四问：风儿吹过，它们好像在说什么或是在做什么呢？……孩子们边听边看边欣赏边用文字记录，两节课下来，一篇篇令人惬意的习作摆在了我面前。











　　第16课《石榴》第5题：品尝一种水果，并仿照课文第四自然段写一段话。我拿了几个柑桔到课堂，先让学生说桔子的外形，再剥开外皮观察里面，让他们说说所看到的（强调桔瓣形状是与石榴的不同）,最后让孩子们品尝（每个学生都品尝）说说它的味道，看、说、尝、写，一节课下来，孩子们顺利地完成了仿写任务。
　　学会带孩子们到生活中找“米”，到自然中找“米”，再一步步教他们怎么下米做饭，这样的习作是充满快乐的。将近一个学期的习作教学已略见成效。现在问孩子们“怕写作文吗？”“一点也不怕！”这是孩子们的真实心声。习作教学应于无声中，让孩子们自然而然地就走入到习作的乐园中来。这是习作教学的重要一步，这一步走好了，才能慢慢的引导他们走进习作的领域，走向文学的殿堂。 
　　参考文献：
　　[1]《新课程标准》
　　[2]管建刚 《管建刚作文教学系列》 福建教育出版社
　　[3]张定远《作文教学论集》新蕾出版社
　　[4]王友琼《小练笔，大文章》乐山市教研通讯（第40期）
　　[5]《义务教育课程标准实验教科书?语文?三年级（上册）》江苏凤凰教育出版社