【正文】  新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，关注学生的学习过程。在这一方面，我深深体会到教师自身的反思很重要，不仅能增加你课堂的魅力，还能吸引孩子主动参与的能力。在小学数学课堂教学中，常常出现一些意外事件。对这些意外事件，教师如果不妥善处理，就会影响教学过程的顺利进行。那么，教师应该怎样机智灵活地处理呢？我常常使用这几种方法。
　　化解法。针对课堂上某些意外事件，如学生情绪异常、教师动作失误或外来因素所引发的意外事件等，教师可采用风趣幽默的语言予以化解。
　　有一次，我上数学电教课时，被电线差点绊倒，学生哄堂大笑。面对这一尴尬局面，我满面笑容地说：“刚才，我被大家的学习热情所倾倒了，谢谢！”学生无不被这一语双关的幽默话所感染。教室里爆发出一阵热烈的掌声后，学生迅速情趣盎然地投入到学习之中了。
　　转移法。针对课堂上某些意外事件，如教师教学疏忽、室内窜进一小动物等，教师可围绕教学目标和教学内容，把其中的情境或材料很自然地引用到教学中，它可使学生的注意力从意外事件处无意识地转移到学习上来。
　　有一次，我到一年级甲班去上“零的认识”这一课。刚到教室门口，就看见几个小朋友正在追赶在教室觅食的两只母鸡。面对这一乱糟糟的场面，我觉得不宜马上讲课。我先与学生一道把鸡赶出了教室，然后反身走上讲台，设计出以下的师生对话——
　　师：刚才我们赶走了几只母鸡？
　　生：两只。
　　师：如果用一个数表示，该用哪个数？
　　生：用2来表示。
　　师：对！现在教室里还有几只母鸡？
　　生：没有了。
　　师：那又该用哪个数来表示呢？
　　生：用0来表示。
　　这里，我“顺手牵羊”，不仅使教学顺利进行，而且还激发了学生的学习兴趣，取得了意想不到的效果。
　　置换法。教师在教学中出现了失误或尴尬局面，而自己却一时找不到失误点，在这种情况下，教师可采取角色换位的办法来应变和解决，使自己很自然地从失误中走出来。
　　一次，我利用三角形面积公式“×底×高”推导圆面积公式时，忘了乘以，结果推出圆面积公式为2πr2。我检查了两遍，都因受原思维定势的影响而未找到失误点。眼看面临困境，无法收场，我灵机一动，笑着对学生说：“现在我要考考小朋友听课的注意力，看谁能发现老师推导中的错误？”话音一落，十几双小手举起来了，课堂气氛由沉闷变得活跃。当一个学生上台在三角形面积公式中写上“×”后，教师顿悟了，笑着夸奖道：“这位同学能发现老师的错误，说明他听课很认真，又肯动脑筋，让我们鼓掌向他学习。”这样，教师不仅使自己摆脱了困境，还教育了学生。
　　暗示法。针对课堂上某些意外事件，如学生在全班还未造成影响的违纪行为，教师可不中断教学而有针对性地予以提醒或暗示。
　　例如，学生上课交头接耳，教师用目光递送制止的信号；学生偷看课外书，教师轻轻地从他身边走过；学生开小差，教师边讲课边缓步走到他身边轻轻敲一下桌子或点名要他答问等。
　　缓延法。针对课堂上某些意外事件，如学生突然提出一个与教学无关的问题或者出现一个当堂解决必定影响预定的教学任务的完成而得不偿失的问题，教师可采取课堂回避待课后再解决的方法。
　　有一次，我讲完了“一个分数乘以一个真分数所得的积一定是一个比原来分数小的分数”的例题后，准备出示下一例题，一学生发问：“一个分数的分子和分母分别加上一个真分数的分子和分母，所得的分数也一定比原来的分数小吗？”我觉得课堂上一下子难以说清楚，于是笑着对学生说：“提得好！刚才我们研究的是一个分数的分子和分母与一个真分数的分子和分母分别相加的情形，很不错，发明创造就是从这里开始的。不过，这个问题，先请大家课后思考思考,再和老师讨论，好吗？”这里，教师通过：“先避后究”的手段，保证了教学的顺利进行。