【正文】诗歌是一种特殊的文学体裁，语言精炼、主旨突出、意义非凡，鉴赏教学是重中之重，也是培养学生鉴赏能力的关键，更是陶冶情操和审美教育的有效途径。在高中语文课程教学中诗歌占据着较大的比例，教师需格外关注培养学生的诗歌鉴赏能力，使其在学习过程中充分感受到诗歌的艺术美、情感美和意境美等，帮助他们更好的理解诗歌内容及情感表达。
　　一、把握诗歌背景信息，培养学生鉴赏能力
　　在高中语文课程教学中要想培养学生的诗歌鉴赏能力，教师首先需带领学生一起搜集与了解诗歌的相关背景资料，包括作者与创作背景。只有了解这些信息，才有助于他们更好的体会与理解诗歌内涵，为全面鉴赏诗歌做好充足的准备工作。这就要求高中语文教师在诗歌鉴赏教学中，应当先组织学生了解该首诗歌的作者资料和创作背景，知道作者是一个什么样的人，以及在什么环境下创作的作品，从而促进对诗歌中心思想和主旨大意的理解。
　　诸如，在《离骚》教学实践中，教师可先介绍这首诗歌作者的资料，屈原是战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人，在朝中由于受上官大夫等人的嫉妒，遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远及顷襄王的放逐。流放江南，辗转流离于沅、湘二水之间约九年之久，这首诗就作于屈原放逐江南之时。并使用多媒体设备展示屈原的图片，或者是相关影视资料的片段，以此深化学生对该首诗歌背景信息的了解，调动他们强烈的求知欲望和学习兴趣，使其鉴赏情绪热情高涨。当学生了解完这些背景信息之后，教师可要求他们找出能够表现诗人高尚品德和爱国情怀的诗句，结合诗歌内容发现诗人外在形象的唯美和高洁，内在品质的至善和至美。借此培养学生的诗歌鉴赏能力，促进对诗歌内涵的赏析。
　　二、灵活设计诗歌教学，促进学生深层理解
　　诗歌属于高中语文教学的重要构成部分，诗歌鉴赏则是教学中的重点与难点，在培养学生诗歌鉴赏能力时，教师需灵活设计多种多样的教学形式，吸引他们自觉主动的学习、朗读诗歌，使其全身心的投入到鉴赏活动中，促进高效课堂的构建。所以，高中语文教师需结合具体诗歌，灵活运用丰富多彩的教学手段，借助多媒体图文并茂、声文并茂等优势优化鉴赏形式，引导和鼓励学生大胆创新的鉴赏诗歌，促进他们深层次理解诗歌中的情感因素。
　　例如，在讲解《氓》过程中，这是一首叙事诗，学生在鉴赏时需关注诗歌的细节描写，把握人物的性格特点。教师可先示范性朗读诗歌，要求学生自由朗读，初步复述这个故事，设计问题：诗歌总共六个章节，能否删去第三和第四节？或者将第三、第四节调换到其它位置？让他们交流和讨论此处用的“比兴”手法，在叙事中插入比兴句，使叙事暂时中断可以避免平铺直叙；而且比兴句在内容上又起暗示作用，读者能从中意识到女子的婚后生活并不美满，叙事的线索似断实连；诗歌的前半部分写婚前，后半部分写婚后，中间的第三和第四节起到过渡作用。教师也可设计开放性问题：有人称《氓》是“中国第一弃妇诗”，也有人认为这不是弃妇诗，要求学生阐述自己的看法，促进他们深层理解诗歌内涵。
　　三、运用以写促赏形式，极力活化学生思维
　　诗歌作为意象丰富、高度凝练的文学作品，蕴含着大量的想象与联想，在高中语文诗歌鉴赏教学中，教师需善于把握这一特点引导学生紧扣关键字词，运用以写促赏的教学形式，极力活化他们的思维，使其更好的鉴赏诗歌。对此，高中语文教师在具体的诗歌鉴赏教学中，可结合诗歌语言的抒情性、形象性与概括性等特色优势，引领学生练习描述诗歌中蕴含的意境，训练他们的思维能力、想象能力与口语表达能力，最终促进鉴赏能力的提高。
　　例如，在学习《涉江采芙蓉》时，教师可通过多媒体设备先展示一组一位男子在江上采荷花、在沼泽地采兰花的图片，设计问题：画面中有哪些人物？他在做什么？有什么景色？景色有什么特点？采用哪些事物来表现这些特点的？要求学生认真观察和仔细揣摩图片，发挥自身的想象与联想，通过语言文字将诗歌内容描绘出来。接着，教师要求学生将自己的描绘与诗歌内容进行对比，观察有什么异同，借此培养他们的阅读思维，使其在鉴赏这首诗歌时以芙蓉、兰泽、芳草这些美的意象为突破口，再关注人物与景色，进而延伸至意境与情感的体验。这样利用画面能够让学生自由想象和联想，沉浸于诗歌的细腻描写中，从而把握诗歌中的意象美，品味诗歌的意境美，以及体会诗歌的情感美。
　　四、总结
　　在高中语文教学活动中培养学生诗歌鉴赏能力是一项基本任务，关系着他们语文核心素养的完善与提高，教师需不断优化和改进诗歌鉴赏教学，从不同层面培养学生的鉴赏能力，进而提高他们的语文知识水平与文学修养。
　　参考文献：
　　[1]陈瑜; 试论学生古典诗词鉴赏能力的培养 [J];课程.教材.教法;2005年03期
　　[2]缪芙蓉; 高考与高中语文古代诗词鉴赏教学 [D];苏州大学;2008年
　　[3]张其林; 语文教学中如何培养学生古诗词鉴赏能力 [J];当代教育论坛(下半月刊);2009年05期