【正文】1、前言
　　传统的地理教学以教师的讲述为主，教学效果甚微。基于此，教师尝试了很多改变，采用互动教学的模式。互动教学体现的是师生间的交流、沟通，进而达到教和学想长的目的。在“互动式”教学下，师生间的交流是自由、平等的，不是传统命令式的教学方式。教师是教学的引导者，是学生知识的开启者，能够平等对待每个学生，让每个学生都能从中获得提升和发展。而学生是教学的参与者，要积极的展现自己，切实的体验知识的形成过程。高中地理教学是以地理知识为基础，以提升学生的地理素养为目的的教学活动，强调的是学生的积极性、自主性、参与性。然而，在当今的地理教学中，学生的兴趣低下，参与性很低。基于此，笔者构建了“互动式”教学的模式，以期望让学生在积极地参与中获得更多的知识和技能，进而不断地提升自身的地理素养。
　　2、互动教学在高中地理教学中的应用
　　2.1师生间的互动、交流
　　师生互动是课堂上教师为了活跃课堂氛围常用的一种方式，通常是教师发起，然后邀请学生和自己完成某项任务的教学活动，其蕴含着教育性。在高中地理互动教学中，虽然教师作为主动对话的一方，但是要完全保持对话中人格和精神的平等。正如肖传先生所讲的教育文化，其关注的是学生个体的发展，它有两个互相制约的基本点：价值引导和自主构建。所以，从知的层面来讲，教师和学生的关系是先知和后知，除此以外没有任何其他的分别。从情感层面来看，教师和学生都是一个个独立的个体，每个学生都有自己独特的表达方式，都渴望得到教师的尊重。由于学生经验的欠缺和身心发展的不成熟，需要教师的引导和帮助。在地理互动教学中，地理知识成了谈话的“主题”。例如，在《人地关系思想的演变》这一节的时候，师生可以围绕几个话题展开互动：（1）人类可持续发展思想是如何形成的？（2）归纳人类面临的主要环境问题？（3）根据可持续发展的内涵，举例阐述协调人地关系的主要途径。在这样互动式的教学下，师生都得了发展，也推动了学生自主知识体系的构建。
　　2.2学生之间的交流、互动
　　合作学习理论认为，学生之间的互动是最宝贵的资源，是教学的重要组成因素。在实际的教学中，学生间的互动是学生之间思想交换，取长补短，互相增长的过程，这是新课改极力倡导的合作探究式的学习方式。在“探究式”的学习中，学生可以根据自身的需求，明确探究的具体方式，并设计探究方案。在学生一同探究的过程中，学生学会了交流，学会了互相学习。在这一过程中，每个学生都有发表自己见解的机会，使得学生的人际关系、语言表述能力都得到了很大程度的提升。学生间的对话主要有三种表现形式：讨论式、问答式、辩论式，它是扎根于教学中最基本的素养，只有具备了这样的素养，学生才能在互动教学中得到发展和提升。例如，以“城市交通如何发展”为例，可以设计“现如今有了交通工具，还需要步行吗”的辩题，正方观点：需要步行；反方观点：不需要步行。经过三分钟的整理后，大家提议由正反女生阐述自己的观点，她说：我方认为虽然有了交通工具，但是仍然需要步行，因为低碳、环保啊，此时一片掌声响了起来，虽然话语简练，但是直中要害。老师也给予肯定的回答。我不同意，我方认为这是一个竞争的社会，大家讲究的都是效率，既然有了更便捷的交通工具，为何还要步行。持反方观点的同学立刻发表了自己的观点，如果你步行放弃交通工具，我们的制造业如何进步，大家只有使用过才有发言权，才知道如何更好地改进，辩论双方纷纷表述自己的观点，有理有据，而学生们的知识在此时也得到了升华。
　　2.3自我对话、互动
　　自己和自己对话是学生自省的过程，并以此为基础进行知识的重建。在高中地理教学中，教师进行自我对话：教学方式适合学生吗？讲述的教学内容学生都能接受吗？教学是贯彻了新课改的倡导的要求？而身为学生，也要经常进行自我对话：通过地理知识的学习，掌握了哪些知识？能够熟练运用知识去解释现实中的地理现象吗？这节内容，还有哪些不懂得地方？在日后的学习中，应该从哪些方面去思考问题？自己的目标是什么？师生正是在这种不断地自我对话中，使自己变得更完善。
　　结束语
　　“互动式”教学在高中地理教学中的应用，符合当今倡导的素质教育的要求。当然了，成功并不是短时间内就能完成的，在实际的教学中，教师要积极的探索新型的教学方式，以将互动教学的教学效果发挥到最大。
　　参考文献：
　　[1]徐东衡.探析互动式教学在高中地理教学中的运用.[J]《考试周刊》.2016.（95）.
　　[2]宋树林.高中地理互动式教学.[J]《鸭绿江（下月版）》.2014.（10）.