——一年级的朗读要指导什么

  朗读是学生接触语文的第一项技能，也是学好语文的一个必要保障，一年级的朗读指导是否到位，将会影响学生以后学习语文的状态，结合自己一年级语文教学的经验，我认为一年级的朗读指导要抓实、抓牢、抓出趣味。
　　一、读得准
　　《语文课程标准》要求：要将课文读正确、流利、有感情，在日复一日的教学中，教师稍不注意学生的读书就会流于形式，每次的朗读检查只请优等生汇报就匆匆地进行下面环节的教学，殊不知有多少学生还隐藏有朗读的隐患，他们急需老师和同学的帮助，如果我们观察到这一点，就找到了指导朗读的第一个缺口：指导学生将课文读正确。
　　首先是方言的影响，就我们这个地区而言，学生最容易混清的是平、翘舌音和前后鼻音，在许多学生的朗读里，几乎没有翘舌音和后鼻音，针对这些突出的现象，老师要做重点指导，一种方法是归类指导，例如教学人教版一年级上册课文《借生日》一课时，学生读第一自然段就会暴露出许多问题，针对这些出现的现象，教师不仅要给予一一纠正，更重要的是对学生进行归类指导，让学生记得系统性、牢一些。在这一自然段中“早晨，小云醒来一看，枕头放着一只可爱的布熊。”“晨”“枕”“着”“只”四个字都是翘舌音，教师在逐字纠正完后，要集中地将这类型读音的字罗列出来，再一次强调翘舌音的发音技巧，让学生做重点练习，这样的朗读指导就会给学生留下深刻的印象，避免发生顾此失彼的现象。
　　在纠正读音这一环节的教学中，对比指导也显得犹为重要，一味地强调发音技巧，学生难免走入死胡同，反复地强化，只能增加学生对朗读的厌恶感，此时如果能恰当地增加对比指导的教学，这一困难就会迎刃而解。还是例举《借生日》的例子：在第一自然中“早晨”这一个词就是由一个平舌音和一个翘舌音组成，学生读书时很容易将两个读音都读成同一种读音，此时教师就可以将这一组词语拿出来，进行对比，让学生有个鲜明的认识，因此教师可以让学生给“早”扩词，（早上）（清早）（早晚）（早起），扩词同时让学生试着造一下句子，在说句子的过程中学生对“早”的读音会有巩固，用同样的方法给“晨”扩词，（清晨）（晨钟）（晨露），同样结合造句巩固，此时教师才不失时机地再次指导“早晨”的读音，对比平、翘舌音的不同，最后再放到课文句子中反复练习，这样的朗读指导我们会收到以一代十的效果，以后再遇到学生对平、翘舌音混淆的情况时，教师就简单地提示该读音属于哪种读音，学生自然会有意地注意自己舌头发音的位置。当然这样的指导不是一劳永逸的，当我们又碰到比较典型的现象时，我们仍然可以停一停，再对学生进行有效的教学，我们的教学就是需要带着学生走一走、停一停，走时让学生感受到独立的畅快，停时让学生谨记教师的点拨，只有这样才能让学生感受到朗读课文的快乐与意义。
　　此外，制约一年级学生读不准课文的因素就是普遍存在的漏字和添字现象，造成这种现象的原因是除了一年级学生有意注意不强外，最重要的还是学生语言的积累和语感不强，因此当学生出现添字，漏字的现象时，我们不要一味地责难学生，此时正是让学生积累语言和培养初步语感的好时机。例如教学一年级下册课文《要下雨了》时，学生在朗读“我正忙着捉虫子呢！”和“我们正忙着搬东西呢！”这两个句子时，总喜欢把“正”读成“正在”，而结合具体的语境去分析，两句的重点是为了突出“正忙着”，而不是强调“正在干什么”，为了巩固这一朗读训练，我还不失时机地将课后练习：“    正忙着     呢！”引入训练，学生在读书时添字的现象就得到了有效的控制。
　　许多时候学生在课堂上出现的错误就是最好的教学契机，老师只有去重视这些学生身上出现的“瑕疵”，才能真正做到因材施教。
　　二、读得通
　　将课文读得通顺是对一年级学生的又一个读书要求，书读得通，意才能明。而纵观一年级学生的朗读，有一大半仍停留在读字的现象上，这样的朗读让人听起来觉得磕磕绊绊，结结巴巴，破坏了语言文字的美感。中国的文字讲究韵律和节奏，因此只有在一年级时就培养学生的朗读技能和习惯，才能让琅琅的读书声伴随他一生。而造成学生读书不顺的原因有二个：一是学生积累的字、词少，二是学生没有树立词语、短语的概念。识字量丰富的学生在朗读时他的认读时间快，避免出现逐一读字的现象。对于大部分一年级学生来说，词和短语的概念很陌生，这也是造成学生读书不通的主要原因。但是在教学中我们又不能机械地一一告之学生，哪几个是词和短语，最可行的办法就是在识字教学时，由字到词，由词到句。例如教学一年级下册课文《夏夜多美》的句子：“水池里，睡莲刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。”朗读这一句时，我们可以结合本句的两个关键生字进行：“莲”组词（睡莲），结合图认识睡莲，建立词的概念，接着提问学生，此时的睡莲在干什么？（刚闭上眼睛），通过学生的回答引出短语，这时再请读不通顺的学生来练习，他们就会明显地将（睡莲）和（刚闭上眼睛）连贯地读出来。接着趁势再学习生字“哭”，组词（哭声），什么样的哭声？（呜呜的），被哭声怎么了？（惊醒），根据师生的问答，引出了一组组的词语和短语，此时再加上教师恰当的示范，一定会取得很好的效果。
　　三、会停顿
　　读书不会停顿也是一年级学生最容易犯的错误，一种情况是学生对标点符号熟视无睹，或者说他们对标点符号的意义了解不太清楚，因此在读书时，最容易连句读，停顿在不应该的位置，扯散了词语，破坏了读书的美感。针对这一现象，有必要对学生讲清标点符号的作用，教师做好示范。而学生最不会停顿的情况是遇上了长句子，句子一长学生就手忙脚乱，此时教师不仅要示范，还要让学生在积累了一些长句子的朗读经验后，要带着学生去寻找规律，比如一年级下册《要下雨了》就有许多的长句子：“小白兔连忙挎起篮子往家跑”这句话中，一共描写了两件事，读时要在第一件事后面有明显的停顿：“小白兔连忙挎起篮子/往家跑。”这样学生在读顺句子的同时也了解了句子的意思，达到以读代讲的作用。再比如“小白兔往前边池子里一看，小鱼都游到水面上来了。”这句话有两个明显的方位词，读时可以这样练习小白兔往前边池子里/一看，小鱼都游到/水面上来了。通过对两处方位词的停顿，学生自然能读通句意，读起书来也显得干净、利落。还有的情况就是为了加强语气的需要而进行停顿：“你为什么飞得这么低呀！”为了突出疑问的语气，可以这样停顿：“你为什么/飞得这么低吗？”有了前面停顿的预设，后面的语气就会很顺畅地朗读出来。
　　停顿本来是为了换气的需要，但是细心的老师能带着学生去寻找一些规律，会发现停顿时也是有“气”可寻，慢慢的学生就能读出韵律和节奏，使朗读充满美感。
　　四、有味道
　　有感情地朗读是对学生比较高的要求，但是一年级学生也可让做到。首先要注重让学生结合语境去理解，以悟促读。单纯的语言技巧灌输，只能让学生感到迷茫，或者说这些朗读经验只属于老师，不属于学生。唯有结合具体的语境让学生去理解，去感悟才是最佳的办法。以一年级《要下雨了》为例：几处描写小白兔的句子都可以结合语境去理解：1、“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？”说明小白兔内心充满疑惑，十分不了解。2、“是要下雨了吗？”说明小白兔心中半信半疑。3、“妈妈，要下雨了！”说明小白兔已经完全相信，并且十分着急，结合语境十分清晰地了解了课文主人公的内心活动，学生读时也自然能掌握其中的语气，将人物和自我合二为一，没有矫揉造作之感。再看描写其他人物的句子：燕子说：“我正忙着捉虫子呢！”蚂蚁说：“我们正忙着搬东西呢！”结合语境让学生了解，也能区分出他们的细微之处：老师提问：“燕子忙着干什么？”学生知道是捉虫子，老师接着问：“虫子是燕子的什么”，学生脱口而出：粮食，老师再接着问：“此时的燕子心情怎么样？”学生纷纷说（高兴、开心……）老师此时才顺势引读：这只高兴而忙碌的燕子会怎样说呢？学生就可以很好地读出“我正忙着捉虫子呢！”一句，此时再引导学生对比蚂蚁的心情，教师问：“蚂蚁也是很开心吗？”学生知道蚂蚁忙着搬东西，并且让学生想象蚂蚁搬的会是什么？有可能是粮食、树叶……学生自然知道要下雨了，蚂蚁是不开心的，它要十分忙碌，两个句式一样的句子，人物的心情不一样，读出的语气也自然不一样，在这基础上再让学生分角色朗读，学生一定能趣味十足地读出文章的味道。
　　一年级是培养学生初步语感的最好时机，如果我们善于抓住每一次的教学机会，尽量用形象，直观的方式进行引导，学生就能读出最真、最美的语言，我们也将会有一个书声琅琅的校园。