【正文】课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与意识，这就首先要求学生有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，是学生真正成为课堂教育的主人，这是现代教育的趋势。为此，在数学课堂上应充分让学生动起来，即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高教学效率。
　　如何培养学生的自主性参与意识、提高学生的自主性参与能力？我认为，在教学中可以采用以下教学策略：
　　一、数学教师要明确扮演的角色，摆正师生关系
　　教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、引导者、合作者。教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师的作用特别是要体现在引导学生思考、寻找当前问题与已有知识经验的联系，营造一个激励探索和理解的气氛，让学生提供有启发性的讨论模式。教师要鼓励学生表达，让学生各抒己见，教师对学生中的独特的想法不要轻易否定，鼓励学生标新立异，这样，不仅是学生知其然，又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的。
　　二、加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法
　　数学知识具有不同程度的抽象，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理：就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。
　　三、学生的参与意识的培养
　　数学教学是一种过程教学，它即包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程，教材体现了知识过程，但思维过程却是隐性的、开放的，教师必须精心创设课堂教学情景，找准切入点，创设出一种能使学生积极思维的环境，是学生处于“愤、诽”的状态中，沉浸在紧张、活跃、和谐的氛围中，给学生提供思维空间，是学生自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发生、理解、创造与应用，是认识过程变为再创造过程。
　　教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。创设具体生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。
　　例1：在教学“相似三角形判定定理”时，授课前，先给学生讲一个故事：古希腊哲学家泰勒斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，当地人陪同他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问旁边的人“有谁知道这金字塔有多高？”当地人说：“没有人知道，因为古代草片文书没有记载，而我们今天也不能判断这金字塔究竟有多高。”泰勒斯说：“可是，这是马上可以测出来的，我可以根据我的身高测得金字塔的高度。”说完，泰勒斯取出一条结绳，在他说完助手帮助下，测得金字塔的高度是131米，当同学们还沉浸在故事之中时，问“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的？”当同学回答不出时，教师告诉学生通过学习可以获得答案。这一悬念的设置，学生产生了好奇心和浓厚的兴趣，自然进入学习情境之中。
　　例2：在讲“正多边形的计算时”，可引用蜂巢的几何原理，蜂巢的巣宝都是蜡筑的排列整齐的正六边形小房，为什么不做成正三角形、正方形和圆呢？通过计算得出，对于同样的周长，正三角形和正方形围成的面积要比正六边形和圆小，因此用正三角形和正方形做巣宝是不合适的，但从面积的角度看，巣宝应做成圆形的。但这样就会出现无用的阴影区域，这是浪费空间，因而也是不合适的，课件只有用正六边形做巣宝了，而小蜜蜂恰好选用了圆的外切正六边形，这样的巣宝所谓的面积又大，用蜡却少。
　　例3：在进行“有理数的混合运算”教学时，教师可出示一个思考题：有一种“二十四点”的游戏，七游戏规则是：任取四个1至13之间的自然数，将这四个数（四个任用且只用一次）进行加减乘除四则运算，使其结果等于24.现若把数的范围扩大到负整数，试解答下列各题：（1）现有四个有理数3、4、-6、10，请用三种不同的方法使其结果等于24；（2）另有四个数3、-5、7、-13，设计一种运算使其结果等于23，问题提出后，让学生进行几分钟的自行探讨后，交流各自的结果，经过讨论、探究，最后得出了正确的结论。这样的问题情境既可提高学生的运算能力和速度，又可培养学生的思维敏捷性。
　　四、培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识
　　从书本上获取知识是学习的途径之一，所以教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为学生独立参与学习，发挥学生的主体作用奠定基础。
　　五、反馈矫正，稳固参与意识
　　信息论和控制论告诉我们，没有反馈，就不能进行控制和调节，课堂上反馈信息越及时，转换频率就越高，教学效果就越好。教师在课堂上要让学生多开展“自主、合作、探究”式学习方式，反对满堂灌和满堂问，保证学生有充分动手、动口、动脑的机会和事件。及时了解情况，捕捉信息，及时矫正教学方法和控制教学过程，以增强学生学习的“内驱力”。练习时要有梯度，既有基础题，又有灵活题，也可另加附加题，这样分层次组织练习，有利于全面调动全体学生的的积极性，稳固学生的参与意识，使不同层次的学生在数学上得到不同的发展。
　　总之，培养数学课上学生良好的参与意识，需要我们不断的努力。在大力实施素质教育的今天，让我们从每一节数学课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，让他们在教师和自己设计的问题情境中，通过良好的参与活动，使学生真正动起来，成为学习的主人，在不断的感知、体验、实践、合作与交流中，感受成功，形成积极的学习态度，从而学会学习，学会创造。
　　参考文献：
　　[1]《创新性教学及课堂教学实录》 孙立明 等主编
　　[2]朱玉如，在教学活动中促进学生的发展[M]。江苏教育出版社
　　[3]《教学中数学能力的培养》 马力成 著