【正文】  思源于疑，提出问题的本身就是思考，有了问题思考方有目标，这是对知识进行探究的开始。但目前课堂上老师要学生质疑往往流于形式。如讲完以后问学生：“你们还有什么不懂的地方吗？”低年级学生会回答：“没—有—啦！”高年级学生则缄默不语。是不是真正没有问题呢？我们说，学生的认知水平是有差别的，在教与学的过程中，必然会有一些学生对某些知识没有理解或不完全理解，产生这样或那样的疑问，即使是成绩好的学生，他们听懂了，也可能会有其他的想法，会产生老师意想不到的问题。有问题为什么不提呢？其原因大致有二：一是怕，怕问题提不好而遭到老师的批评或者同学的嘲笑；二是不会，不知道问什么？在什么时候问？心中的疑问如何表述？这些原因虽反映在学生身上，但根子还是在老师。如果老师既能大力倡导，又能悉心培养，学生的质疑能力是可以养成的。下面就老师在指导学生学习中如何培养学生的质疑能力简单谈一谈。
　　数学课本上的语言精练，叙述严谨，逻辑性、科学性强，学生读数学书，一定会有读不懂、想不通、弄不明白的地方，怎样使他们既想到有问题(知疑)，又能把它很好表述出来(善问)呢？这种“知疑善问”的能力形成，“要经过长期、反复的培养过程，开始时学生往往提不出问题，或者提出来的问题抓不住要点，属于琐碎的枝节性问题。据此，教师应首先示范，根据知识要点提出问题。例如，指导学生读“同分母加、减法”一节教材时，可提出如下思考题：①分数加、减法的意义是什么？②同分母加、减法怎样计算?③为什么同分母数相加、减，只把分子相加、减而分母不变?④计算的结果怎样处理？要求学生带着问题边读书，边思考，探究出问题的答案。但要注意，问题得以解|决，只是一个方面的目的，在完成这一目的后，要启发学生想一想：这些问题是怎样提出来的?是根据什么提出来的？使学生领悟到，如何围绕知识要点和知识结构来提问题。有了这一基础，教师可引导学生自编读书提纲，要求每读完一段文字后，要提出几个问题，在不断实践中逐步掌握提问题的方法。笔者曾听过一位经验丰富的老师执教“小数乘法(整数乘以小数)”，课一开始，老师让学生阅读教材，要求围绕计算方法质疑，结果学生提出了两个很好的问题：①计算小数乘法时如何处理小数点？是不是与小数加减法一样，还是小数点对齐？②为什么有些小数乘法，乘得的积会比被乘数要小些？这两个问题确实提到点子上来了，整节课老师就是围绕这两个问题组织学生讨论、进行讲解的，课上得生动活泼，取得了极好的效果。这说明该班学生的质疑能力达到了一定的水准，无疑与老师的长期培养是分不开的。
　　除上面所说的根据知识要点质疑外，教师还应指导学生随时根据自己的学习需要进行质疑，在平凡的事例中提出易被忽略的问题。例如，一老师教“角”的概念时，学生阅读教材后提出：我们学习的“角”就是平常所说的“角落”吗？老师当即表扬这个学生会动脑筋，连老师没有想到的问题也提出来了，并组织学生展开讨论，让学生各抒己见。有的说，“角”就是“角落”；有的说，“角落”不只一个“角”；有的说，“角落”是由几个“角”组成的；.……至此，老师归纳学生的意见，指出“角”和“角落”是两个不同概念，我们今天学习的“角”与所学过的直线、平行线等一样，都是在同一个平面内，而“角落”是由三个不同平面上的“角”组成的立体空间，这个问题待你们念中学时就明白了。在这一过程中，一个学生质疑对全班学生是个启发，老师的赞扬又提高了学生质疑的勇气，这对于质疑能力的形成，无疑是有帮助的。
　　最后，还有一点值得指出，培养质疑能力要面向全体学生，眼睛不能总是盯住几个成绩好的学生，要耐心启发中下学生说出自己心中的疑问，做到有什么说什么，帮助他们说得好一些。这样，才能使不同水平的学生都有收获，从而大面积提高学习能力，收到事半功倍的教学效果。