【正文】  《高中英语课程标准（2011年版）》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力是英语教学的目的之一”。写作，作为高中英语学习的四大要素之一，在英语教学中占据着非常重要的位置。从历次英语高考题目来看，写作是检测学生语言综合能力的最好形式，成为高考试题中不可或缺的一部分。然而，目前高中学生的英语写作能力却令人堪忧，英语写作教学也是语言教学中的一个薄弱环节。近年来，随着高中英语课改的不断深入，建构主义理论下的支架式教学，颠覆了传统的英语写作教学模式，成为提升高中英语写作教学效率和教学质量的又一有崭新模式。我也在教学中进行过长时间的实践和探索，取得了一定的成效。下面，我结合自己的运用，着力就高中英语写作教学中构建“支架式”模式的策略作如下探析。
　　一、认知支架式教学模式，改变英语写作教学方法
　　1.知晓支架式教学模式。“支架”原本指建筑行业中使用的“脚手架”。在这里用来形象地描述一种教学方式：学生儿童被看作一座建筑，学生的“学”是在不断地建构自己，不断地建构自身的过程；教师的“教”是一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，不断建造新的能力。“支架式教学”，即：老师为学生建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便学生的理解逐步引向深入。实践证明，在高中英语写作教学中应用支架式教学，这是一种有效促进学生提高写作能力的教学模式。改变了传统教学模式过分重视结果的态度，更加注重写作过程，强调学生自主构建知识体系，提高学生参与的作用，加强师生之间的互动。教师在教学中所起的不是中心主宰作用，而是起到“脚手架”的支撑作用，对学生与学习任务起到组织、引导和促进等作用。学生在英语写作练习中是主动参与者、学习者和合作者。这样的教学形式利于激发学生的思维，对于学生的学习成绩的提高和发展具有重要的意义。经常让学生记容易拼错的单词，比如quite相当/quiet安静的；angel天使/angle角度；dairy牛奶厂/diary日记，能够加强孩子们对于英语学习的兴趣。
　　2.与传统教学模式的不同。传统高中英语写作教学模式是一种注重学生写作方法和技巧的教学模式，过于注重知识的传授，要求学生理解各项技巧的应用。它通过选用经典范文、分析语法、提高学生对语句字义的认识等方法生硬灌输写作技巧。但是这种教学模式长期以来并没有提高学生的写作水平，相反造成学生对写作的畏惧，而且学生掌握的写作技巧也很有限。这种不良情绪的影响往往导致英语写作水平无法再提高。很多学生在写作的时候总是会犯同样的错误，那就是语法问题。例如：Allofusarenotfortheplan.正确翻译：并非我们大家都赞成这个计划。错误翻译：我们大家都不赞成这个计划。又如：Sheisn'thungryalittle.正确翻译：她很饿。错误翻译：她一点也不饿。
　　二、构建支架式教学模式，提升英语写作教学质量
　　1. 培养相互写作，构建知识体系。支架式教学模式的一大关键在于讨论、重视学生的相互写作，虽然由每个个体进行知识构建，但是应该在师生之间、学生之间加强交互作用，通过交互写作激活旧有的教学模式，完善对学习任务的意义构建。在讨论过程中要注重学生的自主性和自由，让每一个学生都有机会进行交流和协商。鼓励学生从多个不同的角度进行问题探讨，培养学生独立思考的能力。教师需将思维训练和语言训练有机结合起来，在学生遇到交流困难的时候，如在交流过程中由于内容比较复杂而无从表达，或因为口头表达有困难而无法准确描述自己的思想时，教师应该通过一定的方法引导学生表达。比如，让一个学生在前面表演study的意思，另外一个同学来猜。
　　2.讲授写作技巧，引导学生思维。在支架式写作教学课堂中，应该在每次课堂引入前对涉及的基础知识和相关写作技巧和方法进行简单的讲解，有利于课堂的顺利推进。对于课堂中所要讲解的学习任务，要安排一定的练习话题，使用头脑风暴的方法促进学生交流的积极性，有效地开发学生的创意和想法，并且将各种创意进行记录。例如，在探讨“通知”时，尽可能引出学生对于“通知”这一类文体的看法，包括各种口头常用称呼语探讨时，不同学生有许多看法，如：“ladiesandgentlemen”、“BoysandGirls”、“ComradesandFriends”，等等。
　　3.设置小组讨论，发表个人意见。通过小组讨论等形式，学生可以主动参与到问题思考、探讨和解释个人想法中，加深对学习任务的兴趣和主动性，有效提高学习效果，并且可以获得更多英语写作技巧。通过支架式教学，教师可以更加深入学生的学习过程，从写作中的各个环节对学生展开指导，包括多层次的交流活动，并且及时发现学生在写作中的各个环节所存在的薄弱之处，采取针对性强、时效性高的措施帮助学生摆脱写作学习的误区。教师需帮助学生获得新的写作构成要素，有效降低学生对英语写作的困惑与恐惧，从认知、思维和心理多个层面逐渐完善学生的写作技巧，激发学生参与到学习中，逐渐消除心理困惑，建构自身写作技能体系。例如，当学生掌握书信写作格式和要求后，教师指导学生以书信格式给父母写一封信。当学生写作完成后，让学生以小组形式，对小组成员作文进行修改和完善，并将自己在写作中的想法表达出来。通过这样的形式，学生在互相协作过程中获得进步，同时能够让学生准确认识到自（下转第117页）（上接第118页）己的不足，并进行及时修正。
　　4.设置集体讨论，激发学习兴趣。经过集体探讨后，各个小组展示写作成果，有效激发了学生的兴趣和热情，营造良好的学习氛围。学生有了自主交流的机会，写作成品有机会让别人欣赏和评价，不仅可以促进写作经验的交流，并且有利于增强他们的自信心。在提高学生写作能力的同时可以有效地提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力，增进自主学习和合作的能力。在交流结束后，应该留时间给学生进行个人总结，引导学生对写作中所存在的问题进行总结和分析，帮助学生摆脱口头化写作，逐渐树立书面语传情达意的习惯。引导学生建立写作兴趣，在写作过程中体验写作的乐趣。集体讨论可以是一个故事、一首歌，只要是大家欣赏的文学作品，都可以进行讨论，NotreDamedeParis、Onthelawofwarandpeace、AllMenAreBrothers等，都是可以激发学生兴趣的世界名著。
　　5.重视教师评价，积极引导学生。我们应该重视教师的评价作用。高中学生对老师的评价较为看重，好的评价可以引导学生积极学习，取得更大的进步。如果评价不合理，可能会使学生产生逆反心理，严重影响学生的未来发展。教师在评价过程中，要避免注重形式而忽视内容，要加强引导学生培养英语思维能力，以英语思维能力进行写作练习，加强学生独立探索，让学生不断体会写作意义的生成和变化。只有这样，才能使学生从根本上学会知识，学懂知识，提高学生的个人素质。例如，教师在设置同样话题，布置开放性的写作任务，主题为“Myfavorite”，对学生独立探索能力、写作思维及框架进行检测，让学生能够在不同情景中，独立解决问题，使学生潜在能力得到充分挖掘，学生写作能力得到有效提高。
　　三、结语
　　支架式教学模式对于高中英语写作教学具有举足轻重的应用价值，它不仅可以提高学生的英语习作水平，还可以培养学生良好的写作习惯，对于学生未来的发展具有重要的作用。同时，支架式教学模式能够提升高中英语老师的教学水平和教学的质量。