【正文】叶圣陶先生说过：“兴趣是最好的老师”，是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。正因为这样，很多教育家都很重视学生学习兴趣的培养。教育家孔子说过：“知之者不如好之者”，兴趣是儿童成长的指示器。可见，兴趣的激发是何等重要。在此，我结合多年的教学实践，谈谈小学生习作兴趣的培养——用智慧激趣，用童心倾听。
　　教育家赞可夫说“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情、词语”，可见兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生兴趣时，就会把这种创造性极强的精神劳动当作一种乐趣，当作一种享受，当作一种需要，进而去积极主动的练习，坚持不懈地追求，逐渐提高自己习作水平。修订版《大纲》对学生作文的要求特别强调一点，即“有兴趣，乐于写。”
　　1、创设和谐氛围，满足心境之乐
　　现代教学论认为：积极的情感，和谐的氛围，可以刺激学生神经中枢，促进大脑思维，形成学生对真实强烈追求，积极思考、主动探索的良好状态。在这种状态下，学生的思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展，文章才能写好。学生良好的习作心境，必须以融洽的师生关系，以教师尊重、信任、了解学生为前提，教师走进学生，留心观察学生，平等的态度与他们交谈，倾听心声，了解善恶，满足他们的需求，急学生所急，乐学生所乐，忧学生所忧，真诚帮助，呵护学生稚嫩的心灵。这样，学生接纳老师，把老师当朋友，敞开心扉。
　　案例：于漪与写作困难户的谈话摘录：
　　场景一：
　　今天咱们学了《荔枝蜜》一文，要学写一篇作文——《可爱的小生灵》你可要仔细看啊，你把你所看到的小生灵的可爱之处写下来，那本领可就大了，本领大，你开心，我更开心，我们试试看，行吗？
　　场景二
　　作文交上来，我还没来得及改，他来找我，“老师我的作文改了吗”，我连忙说，我们一起看，一起改，好吗？我征求他的意见“先让我看一遍，行吗？”“没想到，大有进步，还有好句子呢？”
　　300字的作文，错别字一堆，语句前言不搭后语，我便一句一句理顺，错别字一个一个纠正，告诉他错在哪里，我以边分析一边笑，他也跟着笑。
　　场景三
　　之后，我要他把修改好的作文读一遍，说，你看这作文写得多生动呀，多有趣呀。老师就写不出来，你怎么写出来的讲讲看。他说，是老师改的，老师改有点作用，但是有趣的底子是你创造的啊，你再想想看，这其中有什么道理？他说，龙虾我喜欢，很熟悉，对了看来只要平时留心观察，用心想，不会的字多查查字典，你就能写出好作文。
　　大师温柔的言语，来自于对学生真诚的爱。学生一旦对习作的感情发生变化，化恨为爱时，他们就会产生倾吐的欲望，这是多么珍贵的情感呀。教师要用责任与智慧，用真情、用爱心教会学生。语言魅力，人格魅力。作文应少点功力，多一些真情。灵动的、有趣的，充满生命力的课堂定会呈现！
　　2、创设情境激趣，调动参与热情
　　根据学生的年龄特点和认识事物的特点，创设具体生动的情境，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而产生浓厚的兴趣，引起对头脑中积累的习作素材的回忆，激起对未知世界的探求与想象，使学生在暗示，移情等心理作用下，伴随着情感生发出了强烈表达欲，水到渠成地把他们的见闻、感受和想象写出来，这样写出的文章，怎能不是富有个性、创造力极强的作品呢？作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。
　　在指导学生完成人教年级四上册第二单元“说说心里话”的写作时，我先为学生播放了春节联欢晚会上的《说说心里话》是农民工心声能的表达，开课就将学生的情绪调动起来，直切主题，为后面学习做好了情感铺垫。
　　在指导写景作文时，我设置了这样的情境：同学们，你们喜欢旅游吗？现在秋高气爽，正是旅游的大好时光，今天老师就带你们去看看风景迷人的桂林山水。然后播放风光片《桂林山水》《黄山奇石》，学生一边欣赏，教师一边点评各主要景点的奇特之处。学生看得投入，好像亲身游览了一番，接着我及时触情：这么美的景致，你不想写出来吗？请同学们展开想象，看谁笔下的风景最美。立刻，同学们奋笔疾书，一篇篇精彩的文章便写出来了。于是，飘着荷香的池塘，泛着浪花的小溪……都从学生的笔端涌出，同学们尽情宣泄童真童趣，自由表达，这正是由于情境的巧妙设置，才使学生动情、动心，产生强烈的写作兴趣，迅速进入良好的写作状态。
　　由此可见，在作文教学中，为学生创设情景是十分重要的，它不仅激发了学生的写作兴趣，也触动了学生的写作灵感，开拓了学生的写作思路，学生写出来的文章也就拥有了自己的灵魂。
　　3、巧设对话巧引，无声浸润心灵
　　作文，对孩子来说，是一件比较难的事。如若为他们讲述时，运用枯燥而生硬的语言与他们对话，他们不会接受，更不会感兴趣，因此对话的运用，也是极其重要的。
　　记得学生刚上三年级，第一堂指导课我就对他们说“你们在一二年级认了那么多字，读了那么多课文，从三年级开始就要写文章，这就叫作文。学会了作文，你们看到什么，听到什么，想到什么，自己就能写出来，这是多么有趣的事情啊！”孩子们听的乐淘淘的，看的出来，他们处于一种跃跃欲试的状态，只有孩子在主观上产生习作的欲望，才有困难在一次次的习作中体会到习作的乐趣。
　　再来看看叶圣陶是如何教孩子作文——“到底算教还是不教”
　　叶老要求子女每天要读些书。至于读点什么，自己决定。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，还要求子女每天要写点东西，至于写什么也不加限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼、放风筝、斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的水里游的，听人唱戏，看人相骂，均可收于笔下。之后，让孩子把当天写的东西读给他听，从不说写得好，写得不好，比较多的是我懂了和我不懂，这是什么意思呀，我不懂，孩子就得重新钦此造句，尽力让父亲听明白，哦，原来是这么回事，我懂了，在继续读下去。这就是级学生——自能作文最好的注脚。
　　4、精心采撷语段，动情朗诵经典
　　第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒，激励、鼓舞”。我常常精心挑选诗情画意的优美散文，蕴含深刻哲理的记叙文或情节感人的故事……进行动情朗诵。读完后，学生情不自禁叹道：“好美啊！好感人啊！”长时间这样做，激发了学生的创作欲望，培养了他们的语感，提升了他们的审美观念，陶冶了情操，净化了孩子们的心灵，这点也正符合《大纲》所要求的：“语文教学应当把审美教育寓于语言文字训练之中，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生情感，帮助学生形成真、善、美的心理素质，使学生在对语言文字的理解和表达得到发展的同时，受到美的熏陶，提高审美能力。”
　　5、赞赏鼓励催化，提高习作兴趣
　　叶圣陶曾说:“美的东西赞美越多越好”。可见赞赏的力量是多么伟大。如果能挖出孩子闪光点加以赞赏，就能使学生产生追求向上的力量。多一些赞许，少一些批评，用欣赏的眼光看待每一位学生，然赞美成为培养学生作文兴趣的催化剂。
　　常常有这样的学生，他们遣词造句能力很差，语句不通顺，但偶尔会出现某个词用的恰到好处的现象，对此我就及时给予肯定，及时给予掌声。我常常对这些学生说：
　　“好学生，你很聪明，如果你上课再认真些，对事物多留心观察，老师相信你定能写出好的作文来，老师为你加油，期待着欣赏你的佳作，不要让老师失望哦”
　　语重心长的话语像细细春雨注入孩子心田，产生了强大效应，她敢问了，敢说了，也敢写，喜欢写了。与此同时，教师还应想到：由于学生水平等方面的差异，在善用激励性语言时，要注重语言的层次性。对于那些对作文有兴趣、写的较好的学生，我常常这样说：
　　“我的可爱的小作家们，你们是老师的骄傲，老师特别喜欢拜读你们的佳作，特别想倾听你们的心声，你们的作文会给老师带来很大的快乐，老师与你们一起笑，一起哭，一起感动着，你们也常常把我带到儿时的情境中，我也仿佛年轻了许多，孩子们，如果你们爱我，就多写佳作让老师欣赏吧！”这样作避免了他们的骄傲心里，更重要地是激发了不同层次学生的作文兴趣。
　　正如苏霍姆林斯基所说：“无论哪一种爱好，如果他不能触动学生的思想和打动她的心，那不会带来益处。”可见，在作文教学中，要提高学生的写作能力和写作水平，应十分重视学生写作兴趣的培养和激发。
　　由此可见，要学会用孩子的眼睛去看世界，用孩子的耳朵去倾听生活，让自己的思想和孩子的思想感情交织在一起，要始终保持一颗童心，用心去倾听孩子的童音，你会听到纯洁而又美妙的乐声，用爱心去呵护，见孩子所见，爱孩子所爱，才能用自己感情的火苗去点燃孩子心头那奇异的火花，学生习作的欲望就会燃烧起来。
　　参考文献：
  [1]《小学语文课程标准》
　　[2]《小学语文教学》
　　[3]《名家谈作文》