【正文】你知道什么叫“受忽略儿童”吗？你觉得你的孩子在班级受到了忽略吗? “受忽略”对孩子的成长影响大吗？孩子“受忽略”的原因何在呢？我们要如何改变孩子“受忽略”的状态，让他们成为受欢迎儿童呢？事实上，我们这里所提及的“受忽略儿童”和“受欢迎儿童”，是三个儿童人群；针对这三个儿童人群，我们选择主要研究“受忽略儿童”。 “受忽略儿童”有很多复杂的原因“ 如先天的气质类型”家长的教养方式“当然教师的因素也不容忽视” 有时教师的行为导向会在很大程度上决定孩子在伙伴中的定位和形象。我们结合学前儿童社会性发展的相关内容，来研究社会中最常见的、最普遍的，却又让我们容易忽略这一现象；让我们花多一点的心思关注生活中的“受忽略儿童”，让所有的孩子都在欢笑与鼓励中健康的成长。
　　一、 儿童“受忽略”现象
　　在幼儿教学工作中，常常容易关注两类儿童：一种是聪明上进型，一种是调皮捣蛋型；然而那些乖巧不善言语、从不犯错型的儿童却受到众人的忽视，老师家长常用“听话、很乖、挺省心”这样的词语来表扬这类儿童，这类儿童上课时专心认真，既不需要老师关系，也不需要老师操心。经研究，这类儿童在班级中占9.8%,他们被称为“受忽略儿童”。
　　A. 什么是“受忽略儿童”？
　　心理学家根据社交测量技术对儿童的同伴关系进行测量（所谓社交测量技术就是通过一些调查和测量，找出儿童之间的社交距离，并据此绘制出社交关系图的方法），发现在每一个特定的团体中，儿童之间的人际关系都存在三种状态。 第一类儿童具有广泛的良好的人际关系，可称之为“受欢迎儿童;第二类儿童在集体中缺乏良好的人际关系,同伴不乐意跟他(她)在一起游戏交往,即所谓“受排斥儿童”;第三类是那些既不受欢迎又不受排斥的人,称之为“受忽略儿童” 后两者统称为“不受欢迎儿童”。
　　B. 成为“受忽略儿童”的潜在危害
　　幼儿园生活中，教师对于这三类儿童的态度往往是有区别的。在幼儿园的集体活动中，爱回答问题、受老师表扬最多、各项能力发展最迅速的往往都是那些“受欢迎儿童”。 而研究显示“受忽略儿童”则是集体活动中受教师提问最少、表现最沉默的儿童，不积极参与活动、对教师组织的活动没有兴趣，这对幼儿的成长与发展是很不利的。如果不及时引起家长和教师的重视，采取适当的措施，“受忽略儿童” 就会出现对周围事物不感兴趣、退缩、无愉快感等情绪反应，进而逐渐对幼儿园生活失去兴趣，甚至出现自闭倾向和抑郁倾向。
　　（三）“受忽略儿童”表现
　　“受忽略儿童”倾向于害羞、孤僻、内心压抑；“受忽略儿童”体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行为均较少，性格内向、慢性、好静、不活波、胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极主动性、且不善交往；孤独感较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。他们的行为特征并不十分清晰，也不易引起人们的重视；他们是教师家长心目中的“乖孩子”。尽管如此，我们认为这些儿童具有人格上的独特性，他们在同伴心目中的亲社会性，比受欢迎儿童和有争议儿童都要差。因此，被忽略儿童社会活动的水平较低，在保持同伴关系的质量和维持同伴团体中的社会地位是都有一定的困难。
　　针对“受忽略儿童”的种种行为，我们继续深入研究进一步分析我们工作生活中“受忽略儿童”受忽略的原因。
　　二、 造成儿童“受忽略”的原因
　　心理学家许长宽研究发现，在一个50人的班级中被忽略儿童的比率高达9.8%，“受欢迎儿童”与“受忽略儿童”形成的原因有很多。研究者在幼儿中对部分小朋友进行访谈，结果显示，儿童对于“受欢迎儿童”的评价为：“她学习好”“勇敢”“会出主意”“爱劳动”“老师老是表扬她”，而对于“受忽略儿童”的评价为：“不讲话”“不跟其他小朋友玩”“老打别人”“不爱劳动”“爱发脾气”等。“受欢迎儿童”的这些行为表现和态度都是同伴间良好交往的先决条件。而“受忽略儿童”的这些行为表现和个人品质则阻碍了他们与其他儿童良好交往关系的建立，导致他们成为团体中被忽略一类。另外，儿童本身的性格（如内向、被动）和家庭环境中问题（如父母的性格、父母的教养方式）是导致儿童成为“受忽略儿童”的主要原因。一下我们对此作了详细的分析：
　　（一） 自身原因：
　　1、儿童自身的气质类型
　　在日常生活中，我们常常可以听到这样的评价‘某某气质好’。这里讲的‘气质’不是心理学上讲的气质概念。心理学上，气质是指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的心理活动的动力特征，主要表现在心理活动的强度（反应的大小）、平衡性（兴奋或抑制的优势）及灵活性（转换的速度）、指向性（有人倾向于外部事物，有人倾向于内心世界）方面。这些相对稳定的心理活动的动力特征相互联系，相互作用，使人的活动带有色彩，形成个人的风格。在日常生活中，有的人性情急躁，易发脾气；有的人冷静沉着，遇事三思而后行；有的人动作灵活，适应性强；有的人则行动缓慢，适应性差；这些表现反映的就是一个人的气质。
　　根据心理活动的强度、平衡性及灵活性的不同，在日常生活中，一般将人的气质划分为四种类型；胆汁质、多血质、黏液质及抑郁质每种类型的人都有其各自的典型特征。
　　胆汁质：坦白，直率，精力旺盛，表里如一，刚强，反应迅速，敏感，情绪发生快而强，易怒和暴躁，易感情用事，具有外倾性。
　　多血质：相当于神经活动强而均衡的灵活型。这种气质的人热情、有能力，适应性强，喜欢交际，精神愉快，机智灵活，注意力易 转移，情绪易改变冷淡市办事重兴趣，富于幻想，不愿做耐心细致的工作。?
　　黏液质：相当于神经活动强而均衡的安静型。这种气质的人平静，善于克制忍让，生活有规律，不为无关事情分心，埋头苦干，有耐久力，态度持重，不卑不亢，不爱空谈，严肃认真；但不够灵活，注意力不易转移，因循守旧，对事业缺乏热情。?
　　抑郁质：相当与神经活动弱型，兴奋和抑郁过程都弱。这种气质的人沉静，深含，易相处，人缘好，办事稳妥可靠，做事坚定，能克服困难；但比较敏感，易受挫折，孤僻、寡断，疲劳不容易恢复，反应缓慢，不图进取。?
　　在现实生活中，只有非常少数的人具有单一的、典型的气质类型，大多数人都是混合型的，只是某一种类型的表现更突出一些。
　　儿童的气质是儿童个性发展的基础，对儿童能力、性格的发展都有一定影响，儿童的性格的表现带有各自的气质特点。如都是爱劳动的孩子，胆汁质做事时较急，多血质则充满热情，黏液质从容不迫，抑郁质则非常细致；甚至某种气质可以有力地促进某些性格特征的发展，如胆汁质的神经兴奋性强则更容易形成果断性和勇敢性特征，而黏液质更易形成谨慎、坚毅等特征。
　　对儿童气质的研究不但有助于全面认识儿童的心理特征，还能优化父母的教养方式，影响儿童的个性发展；并能在抚养教育中因材施教，采取有针对性的教育措施，找到一种最适合儿童的发展方式，使儿童的潜能得到充分发挥。
　　目前对儿童气质的研究多关注情绪性和抑制性这两个维度，而气质的活动性这一重要维度未引起研究者的重视。实际上，很多儿童气质的研究者都认为活动性是气质的一个维度。一些著名的儿童气质理论，例如：罗马斯切斯的气质理论；布斯和普洛明的EAS模型；简·斯特里劳的气质理论都将活动性归为气质结构中的一部分；国内学者刘文和杨丽珠对我国3-9岁儿童气质的研究同样证明活动性是中国儿童气质的重要组成部分。（活动性也称为活动水平，研究者对其比较共同的认识是：活动性是在日常生活中个体运动的快慢以及通过运动而产生的不同能量消耗，它体现在活动速度和活动强度上。）
　　2、儿童同伴关系的发展
　　“受忽略”儿童的社会交往能力较差；长期以来，由于家长过分注重对孩子进行智力投资、健康投资，而忽视了对其个性成长的关注、交往能力的培养，是幼儿形成了不良的个性品质和心理倾向。
　　仔细观察一下儿童的交往情况，我们不难发现，在同伴群体中，儿童的社交地位具有很大的个体差异；有的非常受欢迎，有的地位一般，有的非常不受欢迎，还有的既没有人欢迎也没有人拒斥，是属于受忽略一类。儿童在同伴中的地位一旦确定，那么在整个儿童期中的这种地位比较稳定，难以改变。而良好的同伴关系是儿童具有安全感、归属感和自尊感，形成交往自信；良好的同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社交技巧；良好的同伴关系有利于自我概念和人格的发展。同伴关系的发展能让每个孩子都走出“一个人”的内心世界，走出“被忽视”的圈子。
　　3、儿童体弱多病
　　一般体质比较弱的儿童，由于身体状况的限制，对游戏、玩耍、学习等活动缺乏热情，同时，在一些竞争性活动中难以取胜，逐渐失去参加活动的兴趣，渐渐的“受忽略”。
　　（二） 社会原因
　　学前儿童气质的类型具有一定的稳定性，但它也受到社会因素的影响；儿童心理问题的产生，教师进行教育的方式都是与社会发展息息相关的。
　　1、 经济影响教育
　　经济落后、生活贫困地区的农村幼儿园，无法进行小班教学，六七十人的大班额教学，促使大部分幼教老师没有足够的精力与耐心来进行个别对待的教育，忽视了“受忽略”儿童。
　　2、 幼儿园教育的片面性
　　个别幼儿园遵循小学教育模式，以成绩好坏衡量幼儿，死搬硬套，毫无创新；个别幼儿教师素质差，对幼儿教育毫无研究，以所谓的“学习成绩”影响同伴关系发展。
　　三、 关注“受忽略”儿童的对策
　　（一） 幼儿园教育
　　作为当代幼儿教师，要善于发现问题，提出问题，解决问题，我们一时的关系将是孩子一世的幸运。
　　首先，根据幼儿自身气质特征，对症下药：
　　对胆汁质的孩子：培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴；
　　对多血质的孩子:培养热情开朗的性格及稳定的兴趣, 防止粗枝大叶、虎头蛇尾；
　　对粘液质的孩子:培养积极探索精神及踏实、认真的特点,防止墨守陈规、谨小慎微；
　　对抑郁质的孩子:培养机智、敏锐和自信心,防止疑虑、孤独。其次，帮助幼儿走出“受忽略”圈子，有以下策略：
　　策略一：激发“受忽略”儿童社会交往的主动性，形成交往自信；
　　幼儿年龄小，是非观念差，喜欢模仿。根据这一特点，我们有意识地通过表扬、奖励班上“太乖”的儿童，在幼儿中树立良好的榜样，使之成为幼儿模仿的对象。久而久之，就建立起这些“受忽略”儿童的自信心。
　　策略二：教授孩子一些社会技能，提高“被忽略”幼儿的交往能力
　　策略三：在游戏中，承担一个角色，鼓励“被忽略”儿童大胆表现自己，帮助“被策略”儿童找到自我。
　　这些针对性的活动，使班级里这些“被忽略”的幼儿受到了老师和小朋友的积极的关注和喜爱。在互动和接触中发现了他们的优点和长处，让他们不仅学到了简单的社会技能，也学会了在有爱心的环境中养成了互相尊重，友好交往的习惯。
　　（二） 家庭教育
　　家庭教育是通过家庭成员的活动和相互关系，影响子女的观念和行为，使之初步适应社会；家庭教育对孩子的教育不容忽视，家庭教育对儿童的健康成长具有全程性，它从孩子一出生开始，通过言传身教，潜移默化地对孩子成长的全过程施加影响。“听话“的教育方式会养成“受忽略”儿童。
　　那么如何改变孩子“受忽略”状态，让他们都能快快乐乐成长呢？家长要注意以下几点：
　　1、 注意教养方式
　　2、 培养活泼开朗的性格
　　3、 让孩子体验交往的快乐
　　结束语
　　综上所述，真正的让我们的孩子走出“受忽略儿童”圈子，首先教师要重视“受忽略儿童”，多关注、多用心、多鼓励、多表扬，激发这类孩子自信心，在游戏时“个别对待”这类儿童，激发幼儿社会交往的主动性，父母要提供孩子交往同伴的机会，学习交往技能，给他们足够的时间和空间，让他们充分表现自己的能力，增强其交往自信心，同时鼓励周围幼儿主动接近“受忽略儿童”，关心他们,让他们体验群体生活的温暖与快乐，增强参加同伴交往的欲望和勇气。其次，父母要对孩子做情感投资，让孩子天天快乐，允许孩子的情绪自然流露，让孩子们敢爱、敢说、敢笑；最后，家长与教师要合作共育，密切联系，相互配合，及时发现孩子“受忽略”，对症下药，使他们感受到集体的温暖和交往的乐趣，鼓励他们走出阴影，融入集体之中。