【正文】  对于我们大人来说说话是一件非常平常的事，可是对于小班的幼儿来说，却并不是那么的容易，他们在碰到事情的时候常常是只会哭，不懂得如何表达，很多的时候一件很简单的事情都要让老师象猜迷语去猜测很久，想要他们把一件事情说清楚，是一件非常困难的事情。为了让幼儿在小班这个语言的关键期好好的学会说话，清楚的表达自己的意愿，除了让幼儿在日常生活和集中活动中多说，我们还可以在区域活动中，创设温馨的语言环境，让幼儿想说，敢说，有机会说。
　　一、充分认识和利用区域活动的价值
　　1．区域活动能够使教师充分观察、了解幼儿的语言发展情况
　　在与幼儿一年的相处中，我们发现幼儿的个别差异非常显著。造成这些差异的因素可能是多方面的，如幼儿的先天能力，家庭环境和教育的影响，幼儿的认知风格、学习态度、个性特征等，因此，要了解每个幼儿的语言发展状况需要一定时间的观察。在有限的集体活动中，教师的指导重点大多针对全体幼儿而不是个别幼儿，即使有个别的观察和互动．也是零星的、随机的。而区域活动具有开放性、选择性和灵活性．可以为教师提供一个更有利于观察和了解幼儿的语言发展情况，使教师更有效的寻找教育策略。
　　2．区域活动能够有效落实个别化教育
　　研究表明，幼儿在语言发展水平上，存在着很大的差异，这些差异体现在：有的幼儿能完整讲述一篇很长的故事，并能理解故事表达的含义；有的幼儿在描述一件事情的时候却只会用一些简单的单词来表达；还有的幼儿根本就不会表达。面对着如此大的差异，在现有的班级额定人数无法在短期内改变的情况下，区域活动无疑是一条落实个别化教育的主要途径。在区域活动中，教师能够根据幼儿已有的经验和对活动材料的操作反应水平，为幼儿确定不同的活动目标、活动材料、活动方式和活动评价。当然，区域活动也对教师的专业能力提出了更高的要求。
　　二、如何开展促进幼儿语言学习的区域活动
　　1、利用区域，引起幼儿对看书的兴趣。
　　看书不仅对幼儿的语言发展起到很有效的作用，还能陶冶幼儿的情操，因此在班上设置了一个小书屋，供幼儿区域活动和课间时间阅读，刚开始，幼儿对看书很没概念，有的幼儿拿了书，随便的翻阅，毫无目的，有的幼儿就压根就没想拿书的冲动，我就抓住小小的一件事进行渲染，宣传读书的好处，还利用了午饭前的时间，把小书屋里有趣的书，用讲故事的形式讲给小朋友听，慢慢的，小朋友们对书本越来越感兴趣了，拿到书不再漫无目的的翻阅，会认真的看图，自由讲述了；现在每当早晨来园或午间进餐的一段时间，不用多提醒，孩子们能自己拿着书有滋有味地看起来，为了提高区域活动时幼儿看的效率，我就利用表现活动及日常活动时间，常和幼儿一起边看图书边讲故事，帮助幼儿理解和丰富一些词汇，这样在区域时他们看书就更认真了，到最后区域谈话时，我再请一个幼儿有重点地进行讲述，渐渐地，孩子们对书有了特别的感觉，每当我给孩子们投放一本新书或一本新的画刊时，孩子们那兴奋的样子，真让我高兴不已。
　　2、利用区域，激发幼儿爱说的兴趣。
　　?区域活动不仅是幼儿学习活动的准备也是幼儿学习活动的复习和巩固，每次的区域根据幼儿的发展投放材料，但有的材料的投放可引起幼儿极大的兴趣，可有的材料却无人问津，因此，我从中反思到底是孩子的原因还是投放的材料有问题，找到原因采取必要的措施，重新运用方法进行。如在“学说一句话——巧虎请你吃什么”时，我为孩子们投放了一些卡片和底板，要求幼儿拿着卡片边看边说，孩子们一下子就把它说完，觉得没事可干，在第二次时就没人去练习了，我很纳闷，为什么孩子没兴趣，是材料不行还是孩子的问题，最后我通过思索，觉得材料不够有吸引力操作性不强，没有引起孩子的兴趣，于是在第三次活动时，我在材料上进行了改进，利用了魔术扣，可以让幼儿边操作边说，大大提高了活动的趣味性，在我的引导下，孩子们饶有兴趣地玩起来，到最后能把一句话完整讲述，大大增强了幼儿的自信心，因而在同伴面前也不胆怯了，增强了说的能力。
　　3、利用区域，设置各种问题语言。
　　主题与区域是有一定联系的，每一个主题都渗透了一定的教学内容，而有些内容必须渗透到区域中去，通过孩子们的做做、玩玩，使他们认识一些特点，并能用语言进行描述，如益智区的停车场，就是给孩子们设置一个个问题，并请幼儿用语言进行描述，这样使孩子既知道大小分类，并能用语言恰当表述大车与小车谁多谁少。如：“大停车场停大车，小停车场停小车，大车比小车多，小车比大车少。”这样，既能激起幼儿对事物的观察兴趣又能发展孩子自己的语言，使孩子之间能互相学习、吸收。当在认识一些动物的特点时，幼儿能根据动物的特点来表述动物的动态，于是在语言区投放了各种小动物和操作底板，让幼儿根据动物的特点说说，小动物是怎么行走的，如：“虫虫虫虫爬，爬到蝴蝶家；蝴蝶蝴蝶飞，飞到小兔家；……”刚开始幼儿的经验不足，表述的不正确，但经过一段时间的认识，幼儿们对动物的动态特征掌握的很好的时候，幼儿们都表述的非常完整。
　　设置问题的语言，可以使幼儿感兴趣去探索，去追踪。不仅能调动幼儿参与活动的积极性，还能让幼儿的语言讲述水平在活动中不自觉地发展起来。
　　4、在区域中教师要善于观察、指导，适时评价。
　　在区域活动中，评价环节是至关重要的，不仅能了解幼儿在区域活动中玩的情况，还能帮忙解决在区域活动中遇到的困难。?在区域时，我认真倾听孩子们的交谈，并适时帮助孩子们纠正一些语言的表述，当发现孩子们有搞不清的问题时，我就适时给他们讲解，当他们对动物尾巴的用处感到有疑惑时，我就给他们讲动物尾巴的故事，使他们能用语言来讲述。在区域时，我尽量为幼儿投放一些可以讲的材料。如“车子叭叭叭”这一主题中，我给他们投放了一些汽车卡片及水彩笔和白纸，这样可以让幼儿画画讲讲，玩得有兴趣，讲得更好，我把他们讲的内容记录下来，这样一来，提高了他们说的积极性，他们很乐意把自己创作的画用故事讲述给我听，在区域结束或表现活动时，再请他们把故事讲给大家听，让同伴来分享他们成功、快乐。但是在开始时，也出现了一些困难，孩子三言两语就把自己创作的画面描述完了，没话可说，也许这是与孩子的知识经验有关，于是我就利用晨间来园时及放学前和睡觉前一段时间给幼儿讲一个故事（有关汽车方面），如：特殊车辆本领大、汽车总动员、托马斯、等许多故事，在我讲的同时，我也要求孩子在同伴面前讲一个，这样，通过一段时间下来，班内有许多孩子迷上了故事，在家里也常吵着大人讲。这样，他们的经验慢慢地丰富了，爱讲故事在班内已形成了一股风气，于是为了满足孩子的兴趣，开辟了一个“故事表演区”请孩子们轮流讲述、表演，并轮流扮演小观众，我及时帮他们记录，每当孩子有一些进步时，我及时进行表扬“你真棒，你真能干！”使孩子更乐意讲述。果然，在第二次投放材料时，孩子们的语言讲述能力有了明显的进步，他们能把一幅画编成几个不同的故事内容，在同伴面前大方地进行讲述。
　　??适时的讲评能提高孩子们对活动内容、材料的兴趣，使他们处于一种积极状态之中，会在集体面前大胆地用语言讲述给大家听，使大家的语言讲述水平得到了间接的发展。
　　《纲要》指出,小班幼儿的语言表达能力应该是:乐意用语言表达自己的需求和愿望,并且喜欢与同伴交流,知道在与别人对话时要轮流发言,还能用短句进行讲述事件的经过,并能使别人听懂。因此，我们老师要做个有心人，在一日活动中鼓励、激励孩子们大胆地开口说话，使他们的语言表达能力不断地提高。